文｜錢云蕓

01 裁縫班的課堂

02 手工口紅袋

我們習(xí)慣將自閉癥患兒稱之為“星星的孩子”，因?yàn)樗麄兙拖胥y河中的星星一樣，看似伸手可觸，實(shí)際上遙不可及，一星一世界，孤獨(dú)而又璀璨。他們仿佛隨時(shí)都在等待著一場“星際交流”。為了讓這些孩子們從“一星一世界”中回歸到“當(dāng)下的世界”，藍(lán)港開設(shè)了大量的手作訓(xùn)練課程，如繪畫班、裁縫班、咖啡班等等。這些課程有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是離不開專注力。經(jīng)過課程的訓(xùn)練，孩子們的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，耐心增強(qiáng)了，藝術(shù)創(chuàng)造力增強(qiáng)了，而這僅僅都是正念的“副作用”。最重要的是，孩子們的專注力被導(dǎo)回了“當(dāng)下的世界”，擁有了和常人一樣生活、工作的可能性。

在正念訓(xùn)練中，非常重要的一點(diǎn)是可以培養(yǎng)人的專注力。所謂專注力，就是讓人從發(fā)呆、閃神、心不在焉、糊里糊涂的狀態(tài)中回歸，重新回到“當(dāng)下的世界”。而要進(jìn)行正念訓(xùn)練，除了傳統(tǒng)的琴棋書畫之外，所有需要手作的練習(xí)都非常合適。因?yàn)槭肿魍幸恍╇y度，讓人既不容易分心，也不容易東想西想，而只能專注于眼前的工作。藍(lán)色港灣自閉癥機(jī)構(gòu)（以下簡稱“藍(lán)港”）就是這樣一家從事手作的特殊公益組織，它為自閉癥青少年及家庭提供幫助與扶持工作。

偏執(zhí)和重復(fù)是突破點(diǎn)

談及如何找到專注力這個(gè)突破口，負(fù)責(zé)人何斌稱這純屬偶然，他偶然間想到，自閉癥患者的‘偏執(zhí)’‘重復(fù)’這一特性，有點(diǎn)類似傳統(tǒng)手工裁縫作業(yè)。于是何斌便決定嘗試開設(shè)與此相關(guān)的裁縫班課程，“很多自閉癥孩子喜歡在外面玩，父母也很愿意帶他們游山玩水，但孩子總會長大，總得掌握一項(xiàng)生活技能，為將來做準(zhǔn) 備?！?/p>

藍(lán)港裁縫班的報(bào)名基本不設(shè)置門檻，對報(bào)名的自閉癥青少年的病癥程度、學(xué)習(xí)能力均不作考量?！昂⒆觽兊膶W(xué)習(xí)能力有高有低，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可以去衡量，也不應(yīng)該成為他們想去學(xué)習(xí)的阻礙。能力好的，就學(xué)更復(fù)雜的；能力一般的，就學(xué)簡單的。”

把專注力導(dǎo)回當(dāng)下

自閉癥患兒其實(shí)是很有專注力的一群孩子，只是他們專注的是一片專屬自己的小天地。這是他們給自己設(shè)立的保護(hù)區(qū)，也像一座小迷宮。他們在自己的世界怡然自得，久而久之也忘記了出口的方向。一旦他們的注意力從現(xiàn)有事情轉(zhuǎn)移到另一件自身更感興趣的事情上，任憑旁人喊破喉嚨，他們也會不予理睬。

隨著加入裁縫班的自閉癥青少年越來越多，課程時(shí)間從每周二或周五的半天，調(diào)整至周日，一整天的學(xué)習(xí)可以獲得雙倍的效益。“那時(shí)候我也沒發(fā)現(xiàn)孩子們的問題，我把課程時(shí)間一下子延長到兩個(gè)小時(shí)。一個(gè)孩子因?yàn)闊o法忍耐，可他又不會表達(dá)自己的想法，他就撕掉了我的一本筆記本。” 孩子情緒化的舉動(dòng)令何斌老師驟然意識到，對待自閉癥患兒是需要循序漸進(jìn) 的。

怎么把孩子們的專注力導(dǎo)回到特定的方向？何斌老師提供了三種方法，一是興趣，二是引導(dǎo)，三是溝通。俗話說“興趣是孩子最好的老師”，部分孩子第一次去裁縫班時(shí)，是帶有一定抵觸情緒的。他們不知道裁縫班需要做什么，不理解父母為什么突然要帶他來這個(gè)地方。裁縫班會為孩子們準(zhǔn)備色彩豐富的布料和線條，讓他們可以根據(jù)個(gè)人喜好、當(dāng)天心情自主選擇，用喜歡的材料參與課堂縫紉，自然而然地達(dá)到事半功倍的效果。

再比如縫紉機(jī)的聲音，起初聽到這些聲音，孩子們在好奇的同時(shí)又會有些害怕。何斌老師就會引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?、去看，是縫紉機(jī)哪個(gè)部位發(fā)出的聲音，這個(gè)過程就是一次專注力的鍛煉，孩子們?nèi)ヂ牎⑷タ?、去理解、去嘗試，恐懼褪去，新奇感就會吸引他們投入課堂。

隨著課程的進(jìn)行，可能只是老師的一次手把手教學(xué)和表揚(yáng)，可能只是父母協(xié)助共同完成一件手工制品，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的新奇感和成就感，促成了興趣的養(yǎng)成，孩子們愈加能夠沉浸在課程的樂趣之中。

專注力的培養(yǎng)是潛移默化的改變。何斌老師以踩線為例，講述道：“孩子們縫合踩線的時(shí)候，一開始會覺得縫紉機(jī)好玩，一通猛踩，不在意線條的彎直。我在教課的時(shí)候，會拿樣例和他們踩出的‘作品’反復(fù)給他們對比，引導(dǎo)他們要踩出什么樣的效果。而現(xiàn)在我有個(gè)上了一年課的學(xué)生，他已經(jīng)開始有意識地把線踩直?！蹦苷J(rèn)知到把線踩直并且真的在行動(dòng)上能做到這件事情，就是孩子們專注力提升的一個(gè)證明。

讓孩子再次融入社會

裁縫班的自閉癥青少年一共分為兩類：一類是參與學(xué)習(xí)的，另一類是以義工身份，協(xié)助老師完成教學(xué)任務(wù)的。裁縫班的課堂為自閉癥的家長和孩子搭建了一個(gè)溝通的平臺。自閉癥青少年沒有辦法和普通少年進(jìn)行友善的溝通，但面對自己的同類，是不是也可以像正常人一樣交朋友，品嘗友情的快樂？是不是能夠激勵(lì)他們更為專注地學(xué)習(xí)？父母看到一個(gè)同為自閉癥的少年在教導(dǎo)自己的孩子時(shí)，是不是內(nèi)心也會有些許的寬慰和希望，有朝一日自己的孩子也能成為一個(gè)教導(dǎo)他人的“小老 師”？

裁縫班有時(shí)會接到來自社會的手工制品的訂單，孩子們通過完成訂單任務(wù)，會獲得一份微薄的收入，作為勞動(dòng)回報(bào)。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，私人縫紉定制是未來手工業(yè)的趨勢，對裁縫的需求勢必會逐漸增多。這些自閉癥患兒可能無法單獨(dú)去某個(gè)工廠適應(yīng)生活，既然如此，我們何不搭建一個(gè)工作室招募設(shè)計(jì)師、宣傳團(tuán)隊(duì)、心智障礙的孩子共同加入？在解決自閉癥患兒融入社會問題的同時(shí)，為自閉癥群體和普通人建立溝通理解的橋梁！”

一位裁縫班學(xué)生的母親摸著孩子的頭說：“我的孩子智商是正常的，鋼琴也要8級了。我就希望可以有更多的愛心組織和機(jī)構(gòu)，讓我的孩子可以多去參加活動(dòng)、學(xué)習(xí)。真的太少了……”言語之間透露著濃濃的無奈。

03 孩子在剪布

“融入社會”是每個(gè)自閉癥家庭的最大的愿望和難題。何斌的工作室設(shè)想，尚且在逐步摸索，但值得慶幸的是，孩子們在這個(gè)過程中，已開始從自己星星的世界中走出，慢慢融入了“當(dāng)下的世界”，融入了普通人的世界，甚至有了和普通人一樣生存工作的可能性。我們誰也不知道結(jié)果會如何，但社會需要那個(gè)踏出第一步的“領(lǐng)航者”，請給“星星的孩子”多一點(diǎn)時(shí)間、多一點(diǎn)包容、多一點(diǎn)關(guān)愛、多一點(diǎn)支 持。