◇彭慧磊

中年級(jí)學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，從“扶”到“放”地指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能由不自覺接受知識(shí)到自覺主動(dòng)獲取知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)課主要是使學(xué)生經(jīng)過發(fā)現(xiàn)過程獲得知識(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是他們要借助的不可缺少的手段和方法。小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是在解決問題過程中，兒童表現(xiàn)出的主動(dòng)參與探究科學(xué)概念和原理的具體行為。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)在小學(xué)中年級(jí)科學(xué)中是一種比較重要的方法。對(duì)比實(shí)驗(yàn)也叫對(duì)照實(shí)驗(yàn)，它是運(yùn)用比較的方法來揭示事物的性質(zhì)和變化規(guī)律的一種實(shí)驗(yàn)方法。在中年級(jí)科學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生正確有效地掌握它并能嘗試運(yùn)用到他們的科學(xué)探究中去呢？中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是由不自覺接受知識(shí)階段到自覺主動(dòng)獲取知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)階段，因此教師在教學(xué)中也要讓每一節(jié)對(duì)比實(shí)驗(yàn)課經(jīng)過一個(gè)“扶”到“放”、由學(xué)習(xí)到應(yīng)用的過程。

一、實(shí)驗(yàn)前精心準(zhǔn)備好，為學(xué)生自主探究鋪好“路”

（一）精心準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)離不開材料，有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料是上好實(shí)驗(yàn)課的首要條件，特別是在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中。如在研究空氣占據(jù)空間，準(zhǔn)備底部有小洞的礦泉水瓶和沒有小洞、完好的礦泉水瓶各一個(gè)。那么當(dāng)學(xué)生把兩個(gè)瓶子放到水里時(shí)就很容易發(fā)現(xiàn)其中的原因，空氣跑走后水才能進(jìn)到瓶子里，這樣一來學(xué)生很容易快速獲得知識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)前要引導(dǎo)學(xué)生充分明白為什么要做實(shí)驗(yàn)，該怎樣做實(shí)驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境或由生活常識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題并提出來。奧地利哲學(xué)家波普爾提出“科學(xué)是與問題”的理論。一個(gè)人的知識(shí)生長(zhǎng)過程是人類知識(shí)生長(zhǎng)過程的縮影，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從問題開始是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的極好途徑，教師盡量采用各種不同的方法，讓學(xué)生在頭腦形成問題。如怎樣加快溶解一課，學(xué)生從生活的知識(shí)著手提出問題“如果家里來了客人，你應(yīng)該如何招待客人呢？”“客人想喝一杯糖水，你該怎么辦？”啟發(fā)學(xué)生思考并提出“該如何快速溶解糖粒？”“怎樣解決這問題呢？”等等，為學(xué)生大膽假設(shè)打下基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)他們分析問題，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維，使他們能創(chuàng)造性地提出一些解決問題的假設(shè)。因此要給學(xué)生有充足的思考和討論的時(shí)間，還要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互交流、集思廣益的氣氛。故教師要做好“導(dǎo)”和“放”的工作，使學(xué)生能研討出好的解決問題的方法。

在對(duì)比試驗(yàn)進(jìn)行前，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該放開手，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。

二、實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程

如《水能溶解一些物質(zhì)》一課，以前一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)先演示，然后再讓學(xué)生仿照做，結(jié)果學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來毫無興趣，甚至對(duì)最基本的知識(shí)都是死記硬背的，像“填鴨子”一樣，更不要說掌握實(shí)驗(yàn)技能了。故教學(xué)變成了教師一廂情愿的演示自己設(shè)計(jì)的教案，千方百計(jì)地牽著學(xué)生往那一條道路上走，來不得一點(diǎn)變通，容不下一絲意外。學(xué)生一出現(xiàn)運(yùn)用方法不同或錯(cuò)誤結(jié)論，教師就急急地點(diǎn)撥引導(dǎo)，根本不給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間。于是課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，但是喪失了應(yīng)有的活力和靈氣，久而久之學(xué)生不再愛動(dòng)腦思考問題，對(duì)科學(xué)失去興趣。因此，實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)新的時(shí)空，“營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氣氛，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮輝煌創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”，也就是放開手讓學(xué)生帶著之前研討出的問題和解決方法，運(yùn)用有結(jié)構(gòu)性的、豐富多彩的材料去有目的地進(jìn)行“我想探究”的活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中，老師在“放手”的同時(shí)，要下到每一個(gè)小組，關(guān)注他們，進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，或者適時(shí)的提出一些建議或與孩子討論實(shí)驗(yàn)中臨時(shí)產(chǎn)生的新問題，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。如攪拌的速度快與慢，注意記錄觀察到的現(xiàn)象等。

三、實(shí)驗(yàn)后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主分析、推理、歸納出結(jié)論

完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生往往認(rèn)為操作結(jié)束就萬事大吉，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不做總結(jié)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不進(jìn)行分析比較，不能報(bào)告和解釋自己的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。如果教師不進(jìn)一步引導(dǎo)好，那就前功盡棄，在學(xué)生的腦海里只有“今天真好玩！”，其余什么收獲都沒有。教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，積極地把自己或者自己小組探究的成功與失敗展示出來。這樣一來，全體學(xué)生動(dòng)員起來，互幫互助，反思在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的方法、操作和探究態(tài)度是否正確，有助于形成思考并提高探究能力。如《水能溶解一些物質(zhì)》實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生以小組形式或者個(gè)人大膽展示小組研究成果時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行自評(píng)。

因此，在中年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)課中，教師要處理好“導(dǎo)”和“放”的關(guān)系，要精心創(chuàng)造寬松、愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去運(yùn)用具有結(jié)構(gòu)性的材料進(jìn)行小組研究，及在民主的氣氛下大膽地“說”，和別人一起分享成功與失敗。老師不要怕學(xué)生走彎路、出現(xiàn)錯(cuò)誤，要大膽地放開手讓學(xué)生去探究，讓他們敢說、敢做。同時(shí)，教師要在質(zhì)疑提問上“導(dǎo)”，在學(xué)生認(rèn)識(shí)盲區(qū)加以引導(dǎo)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊處著力“導(dǎo)”，在言語表達(dá)上“導(dǎo)”，亦即教師要指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語言去描述探究過程，表達(dá)自己小組的探究結(jié)論。教師要做到有的“放”矢，適時(shí)“導(dǎo)”路，放中有導(dǎo)，導(dǎo)中有放。