朱丹

摘 要 分享行為是幼兒親社會行為的一種重要形式，是一種對別人、對社會有利的行為。中班幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但在行為中存在很多“偽”分享。本文從厘清幼兒“偽”分享行為的原因出發(fā)，揭示分享的本質(zhì)特性，并采用提供機(jī)會、樹立情感、激發(fā)行為、強(qiáng)化行為等“四部曲”策略，幫助幼兒重建適宜的分享行為，從而提高幼兒分享水平。

關(guān)鍵詞 偽分享；幼兒；對策

中圖分類號：G616，D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0048-01

一、我們的解讀——問題剖析

（一）“偽分享”行為不利于幼兒親社會行為發(fā)展

“有價”的分享，言行不一致的分享，過于表面和口頭的分享，使分享不再美好，幼兒間的信任會隨著這些“偽分享”慢慢流失，同伴間的相處方式會慢慢變“畸形”，長期以往，不利于幼兒形成良性的人際關(guān)系，對于幼兒親社會行為發(fā)展是非常不利的。

（二）“偽分享”行為不利于幼兒體驗分享的快樂，阻礙幼兒的健康成長

迫于父母或教師的壓力，不得不對其他同伴進(jìn)行分享，建立在利益基礎(chǔ)上功利性的分享，不是真正出于幼兒主觀意愿的分享，在這種分享中體會不到分享的快樂，違反幼兒行為發(fā)展規(guī)律的“偽分享”是不利于幼兒健康成長的。

二、我們的行動——“四部曲”策略

（一）曲一：營造環(huán)境，提供機(jī)會

1.改變方式，營造溫馨環(huán)境?！霸鯓拥沫h(huán)境，怎樣的刺激，就得到怎樣的印象。”心理環(huán)境是一種隱性環(huán)境，發(fā)揮著“春風(fēng)化雨”、“滋潤靜默”的作用。

妮妮從家里帶來一個娃娃，不愿分享。見此情形，教師拿過娃娃，對妮妮說：“這個娃娃現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，怎么辦？”妮妮說，“向你借?！苯處熌７履菽莞甙恋臉幼诱f：“可我不想借給你玩，你心里感覺怎么樣？”妮妮說：“有點難過。”教師又問其他幼兒：“你們的感受呢？”大家七嘴八舌說起來：“我也挺難過，不開心?！蓖ㄟ^換位思考，逐步強(qiáng)化幼兒的分享動機(jī)與意愿。

2.重視分享，提供分享機(jī)會。在家庭中，面對分享行為的時候，家長一般都是強(qiáng)迫性讓孩子去分享，這樣的孩子大多是屈服權(quán)威的“偽”分享。家長可用商量的口吻來讓幼兒分享，提供更多的可選擇性的物品，尊重幼兒的需要，使幼兒由被動分享轉(zhuǎn)化為主動分享。當(dāng)孩子做出真正的分享行為時，教師、家長避免“假裝分享”的行為，真誠地接受，不會助長幼兒分享時言行不一致的“偽”分享現(xiàn)象。

（二）曲二：移情訓(xùn)練，樹立情感

實物角色分享：角色游戲區(qū)，幼兒玩“過家家”游戲。香蕉組發(fā)現(xiàn)沒“菜”了，于是出現(xiàn)以下爭搶的一幕。

甲：“我們沒有菜，你們給我們點。”

乙：“我們也不夠啊?！?/p>

甲：“本來就是你們拿了我們的菜?！?/p>

乙：“你不給我，我告訴老師去。”

乙：“我們的菜也不多，給了他們我們就不夠了。”

老師“這些蔬菜是不是做飯給小朋友吃呢？”幼兒點頭，“那么，我們就把沒做好的蔬菜分給小鄰居，他們做好了送一些給我們，大家分享著吃好不好？”甲和乙露出喜悅的神色。

（三）曲三：榜樣示范，激發(fā)行為

1.同伴模仿。選取班中或園中具有正面影響力和號召力的幼兒，以視頻、圖片方式記錄他們的分享行為。

2.教師以身作則。“身教重于言教”“以身作則”，教師是幼兒心目中的權(quán)威，是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣?！袄蠋熡屑吲d的事想告訴你們，讓你們和我一起開心！”“有什么不快樂說出來我們一起和你想辦法。”“你們能商量、合作搭積木，真好！

（四）曲四：契機(jī)創(chuàng)造，強(qiáng)化享行為

社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過在實際生活中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的。教師要通過環(huán)境影響、感染幼兒。于是，我們開展了形式多樣的活動。

1.專設(shè)“分享日”?！巴婢叻窒怼?、“新聞分享”、“成果分享”、“零食分享”等等。把自己好吃的、好玩的、看到聽到的或者自己親手制作的物品和同伴、老師一起分享，掌握具體的分享技能，懂得如何將自己的東西和情感分享給他人。

2.“三分鐘”分享。每天為幼兒提供三分鐘，請他們將自己拿手的故事、歌曲等分享給同伴，給予幼兒展現(xiàn)自己本領(lǐng)的機(jī)會。活動開始，只有少數(shù)幼兒愿意展示，經(jīng)過一段時間的觀察，幼兒的參與性有所提高，在這有限的時間里愿意分享的幼兒逐漸增多，幼兒的分享行為有了顯著提高，這樣的分享活動更多是提供給幼兒精神上的分享機(jī)會，讓他們從中獲得滿足感。

三、研究成效

（一）真誠地分享

溫馨、恬靜的環(huán)境，加上引導(dǎo)，孩子們逐漸建立了分享的意識。會樂于抑制自己的愿望，自覺地遵守規(guī)則，互相協(xié)作，互相配合，設(shè)身處地為別人考慮，擺脫以自我為中心，自覺產(chǎn)生分享動機(jī)和分享行為，他們的分享不是僅僅停留于口頭和表面，而是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的。

（二）無償?shù)胤窒?/p>

從言行不一致的分享——言行一致地分享，從表面和口頭的分享——真誠地分享，從“有價”的分享——“無償”的分享。我們的孩子在分享這張考卷上，從最初的看不懂、不會、不情愿到現(xiàn)在的認(rèn)識、熟練、情愿，獲得了一個非常漂亮的分?jǐn)?shù)！

分享不只是一種口號、一種形式，更多的是孩子內(nèi)心的情感的表達(dá)。分享是快樂的一種方式，對于孩子的分享行為培養(yǎng)應(yīng)該是一個堅持不懈、循序漸進(jìn)的過程。當(dāng)孩子把物品、心情、知識與他人分享的時候，我相信，他們收獲的一定是別人的認(rèn)可、別人的關(guān)心和一個充滿快樂的童年！