李桂旺

摘 要：物理是學習難度很大的一門學科，學生的基礎(chǔ)、學習能力也不相同。在新課程背景下，課堂教學更注重“教—學—評”的一致性，因此目標制定的標準相當重要。由于學生的差異，需要制訂有針對性的目標，教學目標水平分級就有了必要性。本文以“單元目標”為例淺談“水平分級”實施策略與思考。

關(guān)鍵詞：DOK理論；單元目標；水平分級

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）10-0014-4

在新課標背景下，提升學生學科核心素養(yǎng)顯得尤為重要。既要培養(yǎng)所有學生的公民素養(yǎng)，也要讓每一位學生得到充分發(fā)展。在課程目標的設(shè)計中，嘗試教學目標水平分級，以適應(yīng)新一輪教學改革的需要。

1 單元關(guān)鍵能力與知識結(jié)構(gòu)分析

本單元中基本概念包括：慣性、作用力與反作用力、單位制及超重和失重。在現(xiàn)行考綱中提出需要理解能力（牛頓三定律的理解、牛頓三定律的關(guān)系、牛頓第三定律與平衡力對比、超重與失重）、建模能力（從情景中抽象，將實際物理過程抽象成純物理模型）、綜合分析能力、運用各種工具和手段（數(shù)學、圖像）解決物理問題的能力和實驗?zāi)芰Γòy量、驗證與探究）。而新一輪的課程改革背景下，物理學科新課標關(guān)鍵能力主要表現(xiàn)為：自學與交流合作的能力、質(zhì)疑能力、信息收集與處理的能力、分析解決問題的能力和科學探究與物理實驗的能力。如圖1所示。

2 DOK理論

為了促進學生達成學習目標并進行相應(yīng)的結(jié)果評價。諾曼·韋伯（Norman Webb）構(gòu)建了“知識深度”模式（Depth Of Knowledge，DOK）。DOK模式運用了專業(yè)標準的研究方法，在標準與評價之間具有保持一致性的參考，它同時也作為發(fā)展需求和發(fā)展水平相匹配的參照。這些標準既是培養(yǎng)目標也是評價標準。DOK一般分為四級：加快或呈現(xiàn)、基本技術(shù)與概念、策略性思考與推理、擴展性思考。

3 單元目標水平分級

目標教學法在學科中應(yīng)用新課改的多個因素。它既要參考新課程標準，同時在實施中注重結(jié)合具體科目課程的設(shè)置與學生整體水平與結(jié)構(gòu)層次分布。結(jié)合學科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，根據(jù)DOK知識深度理論嘗試目標水平分級。如表1、表2所示。

4 對課時教學目標的實證——以“牛頓第三定律”為例

A.課時教學目標設(shè)計（DOK不是難度層次關(guān)系）

1.知識回憶或呈現(xiàn)：了解力的作用效果，會分析施力物體與受力物體；

2.基本技能與概念：知道作用力與反作用力及特點，利用傳統(tǒng)實驗探究相互作用力的定性關(guān)系，會進行受力分析，會描述牛頓第三定律的內(nèi)容；

3.策略思考與推理：相互作用力大小關(guān)系的探究以及利用DIS分析的依據(jù)；

4.綜合擴展性思考：會比較相互作用力與一對平衡力。

B.課時教學設(shè)計

【通過實驗建立概念】

1.實驗探究

演示實驗1：請甲、乙兩個學生相距一定的距離做推手運動：

（1）甲主動推乙；（2）乙主動推甲；（3）甲、乙同時互相推。

請學生回答觀察到的現(xiàn)象，啟發(fā)學生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：

甲同學后退的原因是由于乙同學給甲同學一個推力，同理，乙同學后退的原因是甲同學給乙同學一個推力。

設(shè)問2：在甲、乙同時推對方的過程中，存在幾個力的作用？施力物體是什么？受力物體又是什么？

2.歸納總結(jié)

物體之間的作用總是相互的，一個物體對另一個物體施加了力后，另一個物體一定同時對前一個物體施加了力，相互作用的這一對力，通常叫做作用力與反作用力。作用力和反作用力總是相互依存，同時存在的。我們可以把任何一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。

設(shè)問3：作用力和反作用力有什么特點？

【通過實驗探究規(guī)律】

1.定性探究

設(shè)問4：在甲、乙同時推對方的過程中

（1）力的作用方向有何關(guān)系？

（2）力的作用點在哪？

（3）是什么性質(zhì)的力？是否相同？

（4）作用效果能不能抵消？

歸納總結(jié)作用力與反作用力的特點：

（1）總是相互依存，同時存在；

（2）性質(zhì)相同；

（3）分別作用在不同物體上；

（4）方向相反；

（5）作用效果不能相互抵消。

2.定量探究

（1）學生分組實驗：用甲、乙兩只彈簧在下列情況下互拉，并觀察比較兩彈簧的示數(shù)。

①甲不動，乙用力拉；

②乙不動，甲用力拉；

③甲、乙同時用力拉。

實驗現(xiàn)象：等大、反向、共線。

（2）演示實驗：用DIS實驗讓學生探究作用力與反作用力的大小所遵循的規(guī)律。

①實驗器材：力傳感器，數(shù)據(jù)采集器，計算機；

②實驗操作：老師做演示，學生觀察和分析：

a.把力傳感器接入數(shù)據(jù)采集器；

b.打開軟件，選擇“力的相互作用”；

c.兩手各持一只力傳感器，首先進行調(diào)零，然后拉動力傳感器，觀察出現(xiàn)的曲線；

d.觀察曲線和數(shù)據(jù)；

e.改為相互擠壓的情況，重復(fù)上述步驟。

設(shè)問5：你如何理解作用力隨時間變化的圖像？

歸納總結(jié)：大小總是相等，與物體的運動狀態(tài)無關(guān)。

（1）牛頓第三定律的內(nèi)容

大量事實表明：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。

（2）作用力與反作用力的特點

四同：同大小、同直線、同性質(zhì)、同時性。

三不同：方向相反、作用點不同、效果不能相互抵消。

【實例分析】

例1 將10 N的物體A用細彈簧掛在天花板上靜止，如圖2所示，問：

（1）A受哪幾個力的作用？這幾個力各多大？方向如何？

（2）這些力各是什么性質(zhì)的力？施力物體各是什么？

（3）這些力的反作用力各是哪些力？大小各多大，方向如何？

（4）反作用力的施力物體和受力物體各是什么？

（5）哪一對力是平衡力？

（通過實例分析得到作用力與反作用力和一對平衡力的區(qū)別與聯(lián)系。）

歸納總結(jié)：

相互作用力：等大、反向、共線；作用點不同、性質(zhì)相同、效果不抵消。

一對平衡力：等大、反向、共線；作用點相同、性質(zhì)不相同、效果抵消。

C.課堂目標水平分級評價設(shè)計

（1）對探究實驗進行了評價設(shè)計（如表3所示）；

（2）設(shè)計相關(guān)問題，有對應(yīng)分級的評價（A1 A2 B4）。

①用彈簧拉著木塊在水平面上做勻速直線運動，彈簧拉木塊的力與木塊拉彈簧的力是（ A ）

A.一對平衡力

B.一對作用力與反作用力

C.先有彈簧拉木塊的力，后有木塊拉彈簧的力

D.大小相等，方向相反，作用在同一物體上

②如圖3所示，甲、乙兩物體疊放在一起，靜止在水平地面上。下面各對力中，屬于作用力和反作用力的是（ C ）

A.甲所受的重力和乙對甲的支持力

B.甲所受的重力和乙所受的重力

C.甲對乙的壓力和乙對甲的支持力

D.乙對地面的壓力和地面對乙的支持力

教師在教學活動或任務(wù)設(shè)計時，需要從教學內(nèi)容和學生特點出發(fā)，設(shè)計具有不同認知水平要求的活動，這既是對學科內(nèi)容本身梯度性的積極回應(yīng)，也是深度學習、培養(yǎng)學生用知識解決問題的能力的內(nèi)在需求。依據(jù)DOK知識深度理論將學生的認識水平分成四個等級，根據(jù)其不同等級的思維要求設(shè)計和開發(fā)相應(yīng)的活動、任務(wù)和問題，使得教學設(shè)計有質(zhì)量，并促進學生深度學習教學任務(wù)、活動和問題，促進學生高階思維和綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]宋春燕.美國高中生涯輔導探究——以密蘇里州為例[J].中小學德育，2017（7）：22-26.