歐陽(yáng)惠常

摘 要 教師的職責(zé)是教書育人，只教書不育人的教師不是合格的教師。教師所肩負(fù)著的是對(duì)一代人的教育使命，教育出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生是教育的目標(biāo)。面對(duì)著一個(gè)個(gè)個(gè)性迥異的孩子，一個(gè)個(gè)前程不可限量的個(gè)體。作為“人類靈魂工程師”的我們只有精心地去照料、哺育他們，幫助他們找回自己的自信，幫助他們挖掘身上的潛力，他們的能力才是不可限量的，才有可能變成那“美麗的鵝卵石”。

關(guān)鍵詞 愛(ài)心澆灌；耐心守候；暖心換位

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0226-01

求學(xué)時(shí)，“學(xué)高為師，德高為范”是我的信念。入職時(shí)，“為人師表，以身作則”是我的方向。工作后，“用心澆灌，靜待花開(kāi)”是我的期待。教育學(xué)生就好比是種植一顆充滿著希望和可能的“樹(shù)苗”，不同的“樹(shù)苗”有著不同的培養(yǎng)方式。因此，做一名會(huì)“澆水”、會(huì)“施肥”、會(huì)“保育”的班主任變得尤為重要。

一、愛(ài)心澆灌，灑下芬芳種子

班主任的工作就像一個(gè)雜陳的五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。工作的瑣碎、繁雜不說(shuō)，光是每日應(yīng)對(duì)那一群年齡差不多，思想各異，性格不一的學(xué)生，處理他們各種各樣的問(wèn)題，如果沒(méi)有一顆真正關(guān)愛(ài)他們的心，就很容易把所有事情簡(jiǎn)單化：為了管理好學(xué)生的紀(jì)律，為提升學(xué)生成績(jī)提供保障。班主任成為了規(guī)范、條約的傳聲筒，天天忙于發(fā)號(hào)施令，把德育教育簡(jiǎn)單化。“不許……”、“不準(zhǔn)……”、“必須……”這些話成為了很多班主任的口頭禪。學(xué)生間產(chǎn)生了矛盾老師也是寥寥數(shù)語(yǔ)追求最快的速度把事情解決了，把學(xué)生教育了。最后的處理方法是：雙方批評(píng)、或道理一番，學(xué)生是掃興而歸。久而久之，教師的形象會(huì)變渺小。捷爾任斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有用愛(ài)才能教育好學(xué)生。”愛(ài)是學(xué)生理解教育的前提。班主任對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是順利開(kāi)展班級(jí)工作，教育好每一名學(xué)生的重要前提。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育事業(yè)的基礎(chǔ)和開(kāi)始，教育的成功來(lái)源于對(duì)學(xué)生的最大熱情。愛(ài)應(yīng)該從身邊的小事做起：學(xué)生的學(xué)習(xí)用品掉地上了，老師經(jīng)過(guò)時(shí)，幫學(xué)生撿起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師平易近人；發(fā)現(xiàn)地上有垃圾了，自己彎下腰撿起來(lái)，學(xué)生看到老師以身作則也會(huì)學(xué)習(xí)；久而久之，每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)成集體的一份子，在這種耳濡目染的環(huán)境中，良好的品德就在心里生根，芬芳的種子就自然而然的灑下了。

二、耐心守候，靜待百花齊開(kāi)

現(xiàn)代社會(huì)，倡導(dǎo)高速：郵寄用快遞，坐車乘高鐵……殊不知，教育卻是一項(xiàng)慢工細(xì)活，來(lái)不得半點(diǎn)速度的慢藝術(shù)，尤其是班主任的育人工作，它不像是工業(yè)而更像是農(nóng)業(yè)。變“高速”為“耐心守候”教育才有產(chǎn)生真正成效的目的。兒童心理學(xué)研究表明：兒童是按照螺旋式向前發(fā)展的規(guī)律成長(zhǎng)的。學(xué)生往往是在犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的循環(huán)、反復(fù)過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。這需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，需要通過(guò)潛移默化，才能熏陶、凈化學(xué)生的心靈。中國(guó)向有“禮儀之邦”的美稱。作為晚輩，對(duì)長(zhǎng)輩、師長(zhǎng)的敬重千百年來(lái)亙古不變?？涩F(xiàn)在的孩子能主動(dòng)向長(zhǎng)輩、師長(zhǎng)問(wèn)好，心存感念的不多。在班主任和家長(zhǎng)的不停教育下，大部分孩子才懂得了見(jiàn)到師長(zhǎng)要問(wèn)好。但是總有幾個(gè)內(nèi)向的孩子沒(méi)法張開(kāi)嘴巴。例如，我班的劉某就是其中一位，每次在校園里遇到老師，都只是用目光看著，然后默默走掉。作為班主任老師的我，好幾次想叫她來(lái)談話，可是轉(zhuǎn)念一想，也許她是克服不了自己內(nèi)向的性格才欲言又止，于是每次見(jiàn)到她，我主動(dòng)先向她問(wèn)好，她總能開(kāi)心回應(yīng)。過(guò)了好多天……好幾多月……終于有一天早上，我剛踏進(jìn)校園，就聽(tīng)到那期盼已久的聲音：“老師好！”。此時(shí)，我覺(jué)得教育的時(shí)機(jī)到了，我把孩子叫到我面前，大力表?yè)P(yáng)了他，并且告訴她老師一直在期待她的一聲問(wèn)候。并且跟她約定，以后咱們見(jiàn)面的時(shí)候都互相問(wèn)好，并且比一比誰(shuí)的速度快，孩子開(kāi)心地同意了。之后的她不僅僅是對(duì)我彬彬有禮，對(duì)其他人也是。在慢教育和期待中，我等待了一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

三、暖心換位，結(jié)出和諧果實(shí)

在教育學(xué)生的過(guò)程中，班主任常常扮演著唯一的指向標(biāo)，學(xué)生常常只能按照班主任的方向走。久而久之，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏了自我教育，成為了一個(gè)靠別人“澆水”才能成長(zhǎng)的人。及時(shí)的“換位思考”，可以幫助教師真正的走進(jìn)學(xué)生的心里，通過(guò)心靈與心靈的溝通來(lái)引導(dǎo)、教育學(xué)生，使學(xué)生擁有一顆積極、樂(lè)觀、健康、向上的健康心靈，從而奮發(fā)向上。身為教師的我們要設(shè)身處地地想孩子之所想，急孩子之所急，想方設(shè)法地維護(hù)學(xué)生的自尊，才能使每一位孩子的身心都得到健康的發(fā)展。如果在師生交往的過(guò)程中，權(quán)威和權(quán)力總是占據(jù)上風(fēng)，命令、禁止和規(guī)定層出不窮，學(xué)生只會(huì)在長(zhǎng)期的束縛中被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果肯定是事倍功半的。因此，作為一名合格的人民教師，俯下身來(lái)走進(jìn)學(xué)生的群體中，主動(dòng)聆聽(tīng)一些憑主觀想象不到的學(xué)生心聲，換位思考，從學(xué)生的心靈出發(fā)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到教育學(xué)生健康成長(zhǎng)的最終目標(biāo)。

“我從生命的花圃中走來(lái)，姹紫嫣紅的花朵上掛滿了愛(ài)的露珠……此生，我將注定為愛(ài)忙碌，猶如屋檐下面的筑巢的春燕！”班主任就要用心做教育，只有把教育工作當(dāng)做自己生活的一部分，不斷地在這個(gè)過(guò)程中思考它、感受它，分析它，只有不斷的悉心澆灌，我們播下的種子才能開(kāi)出最美麗的花朵。

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