張林娟

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程性質(zhì)中明確指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)（教育部，2011）。但是在筆者觀察的諸多英語(yǔ)課中，教師重語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，卻輕視思維能力培養(yǎng)。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂：學(xué)生思維不開(kāi)放，語(yǔ)言輸出受限，特別是在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言不夠豐富、拓展性和靈活運(yùn)用能力不夠，語(yǔ)用思維不發(fā)散。

（一）教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生思維不開(kāi)放，語(yǔ)言輸出受限

低段案例：對(duì)話停留在書(shū)本語(yǔ)句的表演上，學(xué)生主動(dòng)輸出語(yǔ)言的能力亟待培養(yǎng)

在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home一課的對(duì)話時(shí)，兩個(gè)學(xué)生表演對(duì)話找鑰匙，可是教室里沒(méi)有table,phone，一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：我們把那個(gè)桌子當(dāng)成table，phone假裝放在講臺(tái)上吧，接著才開(kāi)始表演。學(xué)生不會(huì)利用教室里的物品重設(shè)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話。

高段案例：對(duì)話停留在文本的理解上，學(xué)生語(yǔ)言輸出局限在關(guān)鍵語(yǔ)句

在教學(xué)PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now的對(duì)話時(shí)，教師讓學(xué)生模仿教材文本說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)校的變化。教材中從描述學(xué)校過(guò)去的樣子，談?wù)摰侥菚r(shí)候晚上可以看星星，又由星星談?wù)摰矫绹?guó)人登月等，對(duì)話雙方會(huì)圍繞一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行話題的持續(xù)?？墒俏覀兊膶W(xué)生語(yǔ)言輸出僅停留在運(yùn)用句型 There was/were...描述學(xué)校的過(guò)去，而不會(huì)像教材中那樣發(fā)散思維，語(yǔ)言呆板得不像真實(shí)交流。

（二）原因分析：教師教學(xué)方式單一、機(jī)械

教師忽視學(xué)生語(yǔ)言思維能力的訓(xùn)練，沒(méi)有把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用和思維訓(xùn)練結(jié)合在一起。教材中對(duì)話的長(zhǎng)度、難度不是突然增加的，而是隨著學(xué)生年齡和認(rèn)知水平不斷提升的。教師在教學(xué)中缺乏對(duì)文本的層次性解讀和多方式教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生對(duì)話策略的指導(dǎo)和對(duì)話思維的訓(xùn)練。

低段對(duì)話：教學(xué)太關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)技能、忽視語(yǔ)言思維的訓(xùn)練

PEP低段（三、四年級(jí)）對(duì)話中語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，沒(méi)有復(fù)雜的話輪，基本上都是一個(gè)完整的情境。加上學(xué)生正處于愛(ài)玩愛(ài)演的階段，教師總會(huì)習(xí)慣地為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，以為學(xué)生在表演對(duì)話中能自主習(xí)得語(yǔ)言，殊不知小學(xué)生語(yǔ)言的遷移運(yùn)用需要思維引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生會(huì)背誦對(duì)話中的語(yǔ)句，卻不會(huì)真實(shí)運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)仍然停留在記憶、模仿的階段。

高段對(duì)話：文本復(fù)雜，模擬表演只是變相背誦

PEP高段（五、六年級(jí)）對(duì)話文本話輪增多，文字增加，還伴有附加性的語(yǔ)言，而且出現(xiàn)了話題轉(zhuǎn)移和多人對(duì)話的模式。文本結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師很難再照搬低年級(jí)的對(duì)話模式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地模擬表演。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“思維——對(duì)話”互促的策略

“思維——對(duì)話”互促是指讓思維和對(duì)話兩者建立聯(lián)系，一方面在對(duì)話教學(xué)中加強(qiáng)思維策略的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)話交流中語(yǔ)言輸出的豐富性和靈動(dòng)性；另一方面利用對(duì)話教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言思維能力及綜合思維能力的發(fā)展，從本質(zhì)上改變機(jī)械記憶、機(jī)械操練、機(jī)械交互的對(duì)話學(xué)習(xí)模式。教學(xué)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、對(duì)話意識(shí)和語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)思維和對(duì)話兩者的和諧統(tǒng)一，相互促進(jìn)，從而提升語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力。筆者以為，思維訓(xùn)練的方式需要貫穿對(duì)話學(xué)習(xí)的始終，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有靈性，不僅要讓學(xué)生有話可對(duì)，有話會(huì)對(duì)，有話愿對(duì)，還能用對(duì)話表達(dá)出學(xué)生自己的思想情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流的思維互動(dòng)、情感交互。

（一）激活背景，提升思維的“對(duì)話預(yù)測(cè)”策略

教師在教學(xué)對(duì)話前，需要為對(duì)話內(nèi)容的呈現(xiàn)適當(dāng)做一些鋪墊，幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話中將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)話的配圖、場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，同時(shí)刺激語(yǔ)言的輸出。

1.多渠道激活對(duì)話背景，優(yōu)化豐富對(duì)話情境

教材中每個(gè)單元都配有主情境圖、單元歌謠、高段的對(duì)話文本之前還有Let’s try的固定板塊，而這些板塊和內(nèi)容都是和對(duì)話部分有密切聯(lián)系的，教師可以充分利用來(lái)激活對(duì)話的背景。

板塊內(nèi)容 運(yùn)用舉例單元主題歌謠 激活語(yǔ)言背景知識(shí)、揭示對(duì)話發(fā)生緣由單元主情景圖 展現(xiàn)對(duì)話大場(chǎng)景、激活對(duì)話語(yǔ)言知識(shí)Let’s try 激活對(duì)話背景、聚焦關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)自編相關(guān)材料 激活對(duì)話背景，鏈接對(duì)話內(nèi)容

2.多維度預(yù)測(cè)對(duì)話發(fā)展，激活學(xué)生思維

教材中的對(duì)話一般都配有圖文，低段的對(duì)話圖片連續(xù)并且豐富，一般都完整展現(xiàn)了故事發(fā)展的進(jìn)程。而高段的對(duì)話則相反，圖片簡(jiǎn)單，一般只有1-2張圖，聚焦在對(duì)話的主題或話題上，但文字較長(zhǎng)。圖片直觀、內(nèi)容豐富看圖說(shuō)話是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言輸出的有效手段，教師在完整地呈現(xiàn)對(duì)話之前，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和發(fā)揮想象力，進(jìn)行預(yù)測(cè)輸出（如下圖）。

（二）理解內(nèi)容，提升思維的“推理歸納”策略

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話后，要盡可能通過(guò)多種方式解讀對(duì)話文本，幫助學(xué)生深入理解對(duì)話內(nèi)容，關(guān)注對(duì)話的構(gòu)成，為重構(gòu)對(duì)話作儲(chǔ)備。并基于此，開(kāi)展對(duì)話構(gòu)建的多種嘗試。

1.多方式解讀對(duì)話文本，深入理解對(duì)話內(nèi)容

一般的對(duì)話呈現(xiàn)兩種不同方式，一種是以話題為中心構(gòu)成對(duì)話，對(duì)話雙方都會(huì)有一些問(wèn)答加上評(píng)論性的語(yǔ)言構(gòu)成自然交流，另一種是圍繞一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行自然地交流，有可能從一個(gè)主題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)相關(guān)主題。教師可以針對(duì)不同的形式采取不同的處理。

（1）問(wèn)題引領(lǐng)，聚焦對(duì)話內(nèi)容

教師可以通過(guò)一些問(wèn)題，如Who,where,what,why,how的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生聚焦對(duì)話內(nèi)容，深入理解對(duì)話內(nèi)容。當(dāng)然不是每個(gè)對(duì)話都需要提這些問(wèn)題，教師可以根據(jù)對(duì)話的具體內(nèi)容有所側(cè)重和選擇。如分別以五（上）、六（下）的對(duì)話為例：

問(wèn)題 五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 A Let’s talk 六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 B Let’s talk Who Who are talking? Who went to Sanya?When When is the English party? When did they go?Where Where did they go in the winter holiday?

WhatWhat can Zhang Peng/John do at the party? What did they do in Sanya?Why Why do they have the party? Why did they go there?How How do you know the answers?How did they go there?...........

（備注：?jiǎn)栴}的順序由課堂中學(xué)生的反饋和生成決定）

（2）思維導(dǎo)圖法梳理對(duì)話內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助教師梳理內(nèi)容，而且更多地被用來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。針對(duì)不同的對(duì)話內(nèi)容教師可以采取不同的導(dǎo)圖，擬采取綜合型（圖A）、注解型（圖B）、單線型（圖C）三種進(jìn)行梳理，分別以六（下）Unit 6 A Let’s talk、六（上）Unit 4 A Let’s talk、六（上）Unit 5 B Let’s talk 為例：

圖A（綜合型）

圖B（注解型）

圖C（單線型）

（三）關(guān)注對(duì)話構(gòu)成，提升思維的“對(duì)話重構(gòu)”策略

重構(gòu)對(duì)話是學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的又一種途徑，有助于激發(fā)學(xué)生的思維。教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整個(gè)對(duì)話的構(gòu)成，要有對(duì)話的整體意識(shí)、話題意識(shí)和語(yǔ)篇意識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建豐富的對(duì)話。重構(gòu)對(duì)話可采取改編、續(xù)編、創(chuàng)編三種策略進(jìn)行（如圖D）：

圖D

1.基于對(duì)話框架改編

改編對(duì)學(xué)生的思維要求相對(duì)不高，是一種淺層次的語(yǔ)言思維。在改編中要確保學(xué)生語(yǔ)言輸出的量，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話文本的長(zhǎng)度和整個(gè)對(duì)話框架。讓學(xué)生在框架的建構(gòu)下對(duì)語(yǔ)言輸出做一些改變，讓學(xué)生有話能說(shuō)。

（1）替換詞句，改變內(nèi)容

很多對(duì)話中都有目標(biāo)句式，教師可以以目標(biāo)句式作為對(duì)話的框架，引導(dǎo)學(xué)生替換其中的內(nèi)容，進(jìn)行改編。內(nèi)容可以是根據(jù)學(xué)生自身的體驗(yàn)，也可以通過(guò)呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片。一般可以替換對(duì)話中對(duì)人物的稱呼，動(dòng)詞和名詞。比如在教學(xué)四年級(jí)第二單元時(shí)，Zhang Peng丟了書(shū)包后，去失物招領(lǐng)處的情境，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，但不能和書(shū)本一樣，學(xué)生會(huì)說(shuō)：Oh,where is my schoolbag?/Oh,my god,I can’t find mybag./Excuseme.Doyou seemy bag?/Miss White,Is my schoolbag here?等等，語(yǔ)言靈活輸出。

（2）添加成分，豐富句式

要讓學(xué)生語(yǔ)言豐富起來(lái)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)句,可以引導(dǎo)在句子上作擴(kuò)充，補(bǔ)充句子中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)等，利用整句豐富語(yǔ)句；也可以引導(dǎo)學(xué)生在句與句之間再插入句子，讓句與句之間的邏輯關(guān)系更加緊密。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元A部分的對(duì)話時(shí)，第一句話是Grandpa! Look at my picture.可以讓學(xué)生擴(kuò)充為Come here,Grandpa! Look at my new/nice picture.下一句 Oh,I love music，可以擴(kuò)充為I love music best/very much.I love music! That’s nice!等等，符合語(yǔ)境語(yǔ)義。

（3）變換角色，遷移話題

教材中的人物來(lái)自各個(gè)不同的國(guó)家，不同國(guó)家之間存在文化差異，時(shí)差、作息、飲食等都有不同。教師可以變換對(duì)話中的人物角色，換成不同國(guó)家的人物，重新讓學(xué)生構(gòu)建對(duì)話，進(jìn)行話題中內(nèi)容的遷移，實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元兩個(gè)小孩談?wù)撟飨r(shí)間，一個(gè)是來(lái)自中國(guó)的Zhang Peng，一個(gè)是來(lái)自西班牙的Pedro，構(gòu)成了真實(shí)的信息差，教師要讓學(xué)生對(duì)話，可以把Pedro替換成John或Amy，那么就可以談?wù)撁绹?guó)的作息時(shí)間了。很顯然，在這個(gè)對(duì)話中，讓兩個(gè)中國(guó)孩子模擬是無(wú)法進(jìn)行真實(shí)對(duì)話的。

2.基于對(duì)話內(nèi)容續(xù)編

對(duì)話的續(xù)編相對(duì)于改編而言，對(duì)語(yǔ)言輸出的要求更高些。因?yàn)樗煌耆心嘤趯?duì)話的框架，需要學(xué)生有自己的語(yǔ)言輸出。續(xù)編主要在于教師要適時(shí)挖掘?qū)υ捨谋局锌衫m(xù)編的點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

（1）添加關(guān)鍵詞，遷移話題

添加關(guān)鍵詞是讓學(xué)生有話可說(shuō)，看詞說(shuō)句，看句構(gòu)建情境，激發(fā)思維促輸出。當(dāng)教材中有些話題不能更好地給學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的途徑的時(shí)候，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，適時(shí)遷移，給出一些關(guān)鍵詞，包括場(chǎng)景和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞構(gòu)建對(duì)話，遷移話題。比如六年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)職業(yè)類話題的時(shí)候，學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)比較單一，跟教材出入很大。為了讓新授單詞和一些實(shí)用的單詞都用起來(lái)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了信封，進(jìn)行抽簽，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)父母的職業(yè)。每個(gè)信封中放入了一些單詞，如postman,post office,busy/reporter,TV station，nice等，讓學(xué)生根據(jù)抽到的單詞來(lái)組成對(duì)話。這樣的操作也增加了對(duì)話組建的趣味性。

（2）抓抽象語(yǔ)句，具體化內(nèi)容

抽象語(yǔ)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如文字符號(hào)，讓學(xué)生抓住這樣的語(yǔ)句讓學(xué)生合作說(shuō)一說(shuō)，是抽象思維具體化的過(guò)程。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的對(duì)話Wu Yifan和Mr.Jones在路上相遇，公交車到站了，Wu Yifan要走過(guò)去，恰好碰上紅燈，Mr.Jones告訴他Hey,don’t go at the red light.Wu Yifan 說(shuō) I must pay attention to the traffic lights。這是該單元的第一課時(shí)，那么教師就可以抓住這句話，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)How many traffic lights are there?Do you know the traffic rules?Do you know more traffic rules？調(diào)查學(xué)生的生活認(rèn)知和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為整個(gè)單元話題的展開(kāi)作鋪墊。

（3）利用轉(zhuǎn)換句，繼續(xù)新話題

對(duì)話中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)句自然地轉(zhuǎn)換話題，而轉(zhuǎn)換話題之后下面沒(méi)有把對(duì)話再進(jìn)行下去，給讀者留下很大的想象空間，教師可以讓學(xué)生圍繞這樣的語(yǔ)句繼續(xù)往下說(shuō)，激發(fā)思維。比如六年級(jí)下冊(cè)第六單元爸爸不舒服，Sarah和Sam表現(xiàn)出了不同的情緒，最后媽媽說(shuō)Let’s go to the hospital.那么到了醫(yī)院看到病床上的爸爸，孩子們又會(huì)是什么情緒呢？讓學(xué)生演一演說(shuō)一說(shuō)，新的話題就有了。

（4）依據(jù)主話題，續(xù)編對(duì)話

教材中的對(duì)話為大家提供了很多的參考，比如將話題不斷持續(xù)下去，可以通過(guò)轉(zhuǎn)換小話題等，教師可鼓勵(lì)學(xué)生一直將話題接續(xù)下去，可以是對(duì)話題的深入探討，也可以是增加話題的廣度。比如六年級(jí)下冊(cè)第三單元最后一句說(shuō)的是葡萄還不能吃They won’t be ready till August.教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，那么吃了什么呢What did they eat?就又可以把話題繼續(xù)下去了。

3.基于對(duì)話整體創(chuàng)編

基于對(duì)話整體也是為了確保語(yǔ)言輸出的量，一般是基于原話題內(nèi)容的創(chuàng)編或直接轉(zhuǎn)換話題。

（1）內(nèi)容復(fù)述，重組對(duì)話

內(nèi)容復(fù)述是有效改變學(xué)生機(jī)械背誦的方法之一。在學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述的時(shí)候教師要盡可能給學(xué)生提供一些內(nèi)容梳理的支架，比如借助板書(shū)、思維導(dǎo)圖、輔助的圖片等，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生使用不同于教材的語(yǔ)句，進(jìn)行話輪。對(duì)話部分建議仍然以對(duì)話的形式復(fù)述，可以同伴對(duì)話、小組合作，避免獨(dú)白自述。比如前面的圖A，圖B，圖C就是讓學(xué)生復(fù)述的有效支架，復(fù)述中需要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性語(yǔ)言的輸出，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（2）話題轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)換話題需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，相對(duì)來(lái)說(shuō)是思維較復(fù)雜的過(guò)程。教師可以給學(xué)生在不同的情景下運(yùn)用相同的目標(biāo)語(yǔ)句，給出簡(jiǎn)單的話題名稱，也可以提供不同場(chǎng)景的圖片，視頻的呈現(xiàn)或者通過(guò)師生合作、生生合作生成的情景片斷，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)輸出靈動(dòng)的語(yǔ)言。比如六年級(jí)下冊(cè)第四單元講的是學(xué)校的變化，人的變化，教師可以引向城市的變化、植物、動(dòng)物的成長(zhǎng)變化，感受生命的意義等。

4.運(yùn)用對(duì)話微策略

復(fù)雜的對(duì)話中一般都蘊(yùn)含著對(duì)話的微策略，教師需要充分挖掘、促成和豐富對(duì)話整體語(yǔ)言輸出。

（1）多提問(wèn)，多表達(dá)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多提以wh-開(kāi)頭的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)對(duì)話雙方相互關(guān)注語(yǔ)言，表達(dá)雙方的想法，讓對(duì)話內(nèi)容更加充實(shí)和豐富。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的對(duì)話中，Mike和Sarah談?wù)撝苣┗顒?dòng)這一課時(shí)，除了教材中運(yùn)用到的What are you going to do?還可以啟發(fā)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)Where are you going?/How are you going there?Who are you going with？等，讓對(duì)話更豐富，交流得更深入。

（2）單方深入，由人及己

在討論別人的時(shí)候，若說(shuō)到和自己有聯(lián)系的地方，可以說(shuō)說(shuō)自己的情況。教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元A部分的對(duì)話就給了我們很好的示范。Oliver和Zhang Peng在談?wù)揚(yáng)eter的愛(ài)好時(shí)，說(shuō)到Peter喜歡功夫和游泳，Oliver說(shuō)Really?Me too.那么在平時(shí)的教學(xué)中特別是學(xué)生談?wù)撓矚g的季節(jié)、動(dòng)物、顏色等話題時(shí)，都可以進(jìn)行遷移。

（3）添頭添尾添翅膀

添頭指添加問(wèn)候語(yǔ)或日常交流用語(yǔ)，添尾指添加結(jié)束語(yǔ)，添翅膀指對(duì)話主體部分添加成分，豐富語(yǔ)句，讓對(duì)話不僅完整而且內(nèi)容充實(shí)。教材中有很多對(duì)話都是沒(méi)頭沒(méi)尾的，特別是沒(méi)有招呼語(yǔ)的情況普遍存在，一上來(lái)就直接問(wèn)問(wèn)題。如六年級(jí)上冊(cè)的對(duì)話教學(xué)，Mike和Sarah談?wù)撝苣┗顒?dòng)這一課，兩個(gè)人打電話一上來(lái)就直接問(wèn)：What are you going to do tomorrow?教師可以讓學(xué)生回想一下平時(shí)打電話應(yīng)該是怎么說(shuō)的。讓學(xué)生在對(duì)話表演的時(shí)候加進(jìn)去：Hello,this is...speaking/Hello,who’s that?，讓打電話更真實(shí)，讓交流更真實(shí)，同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)用，提升思維的“語(yǔ)形關(guān)注”策略

不管是改編、續(xù)編、還是創(chuàng)編，教師要充分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言輸出和思維，當(dāng)學(xué)生結(jié)束對(duì)話，要對(duì)語(yǔ)言和思維的創(chuàng)新作點(diǎn)評(píng)，糾正知識(shí)性的語(yǔ)言錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)語(yǔ)言輸出中的亮點(diǎn)，以便下一組學(xué)生在進(jìn)行展示時(shí)可以改進(jìn)。

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言輸出中的亮點(diǎn)

教師可以就對(duì)話雙方的話輪數(shù)量、語(yǔ)句的豐富性、雙方對(duì)話承接的技巧、甚至肢體語(yǔ)言，如動(dòng)作表情的匹配度和豐富性，在第一組展示的同學(xué)后進(jìn)行有選擇性的點(diǎn)評(píng)，盡可能突出對(duì)話雙方的優(yōu)點(diǎn)，以此讓第二組展示的同學(xué)進(jìn)行關(guān)注，改進(jìn)對(duì)話的豐富性。比如把精彩的語(yǔ)言輸出生成式地直接在黑板上或一體機(jī)上板書(shū)，呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.糾正語(yǔ)言輸出中的問(wèn)題

對(duì)話過(guò)程中，雙方的語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，如關(guān)鍵語(yǔ)法點(diǎn)、常識(shí)性的問(wèn)題犯錯(cuò)、價(jià)值觀導(dǎo)向偏差等，教師需要在對(duì)話后進(jìn)行必要的指出糾正，以幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和正確的價(jià)值觀。將有錯(cuò)誤的句子進(jìn)行板書(shū)（空開(kāi)錯(cuò)誤的地方），啟發(fā)學(xué)生思考，填入正確的語(yǔ)言知識(shí)，從而規(guī)范語(yǔ)句的表達(dá)。

綜上所述，思維能力和語(yǔ)言輸出是相輔相成的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期“思維—對(duì)話”互促的策略，語(yǔ)言也會(huì)更富有生活性和靈性，而學(xué)生對(duì)話意識(shí)、對(duì)話能力的培養(yǎng)將有助于逐步形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的方式。