詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。有效的詞匯教學(xué)能使學(xué)生鞏固并提高自身語言運用能力和水平。然而，據(jù)筆者觀察，農(nóng)村學(xué)校的詞匯教學(xué)往往存在諸多問題：脫離語境，孤立地講解詞匯用法；缺乏詞匯學(xué)習(xí)邊際觀的盲目訓(xùn)練；在閱讀中欠缺對詞匯的處理；過多強調(diào)詞匯的記憶檢查，忽視詞匯的理解，等等。本文在對農(nóng)村初中詞匯教學(xué)的反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勯喿x課詞匯教學(xué)的策略。

一、閱讀課詞匯教學(xué)存在的問題

1.提前學(xué)習(xí)所有詞匯，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下

長期以來，受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，有的教師習(xí)慣在閱讀教學(xué)前將語篇涉及的所有生詞灌輸給學(xué)生，詞匯呈現(xiàn)過于集中，加重了學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。此舉雖為學(xué)生閱讀掃清了詞匯障礙，但學(xué)生失去了對目標(biāo)語篇的神秘感，喪失了通過自主閱讀語篇形成諸多策略和能力的機會。教師習(xí)慣于先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀生詞，然后講解生詞的含義和用法是當(dāng)前很多農(nóng)村初中最常見的教學(xué)現(xiàn)象。

2.詞匯呈現(xiàn)方式單一，難以留下深刻印象

有的教師在詞匯教學(xué)中僅以講解為主，忽視語境的創(chuàng)設(shè)；有的語境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確理解。這種脫離語境的詞匯學(xué)習(xí)方式，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，致使學(xué)生難以理解語篇中的長句和難句，影響其對文章的深入理解。

3.詞匯復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生運用能力差

詞匯學(xué)習(xí)最大的敵人就是遺忘，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生得不到足夠的操練與鞏固，導(dǎo)致學(xué)得多，掌握得少，影響了學(xué)生對詞匯的靈活應(yīng)用，致使學(xué)生在真實的情境下難以用所學(xué)詞匯表達、傳遞信息和交流情感。

4.學(xué)生主體地位未受重視，難以獲得詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生提供了大量的講解與練習(xí)，學(xué)生是被動的接收者，缺少必要的思考與分析，難以獲得真正的方法與技巧，詞匯學(xué)習(xí)能力難以形成與提高，很難獲得詞匯學(xué)習(xí)的策略。

二、解決問題的思路及策略

1.結(jié)合語境教學(xué)詞匯

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用實物、圖片、簡筆畫、視頻、動作等創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生直觀地理解單詞的意思，通過建立語境與語義之間的關(guān)系，促進理解、加深記憶。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免讓學(xué)生直接讀詞匯表或孤立地理解和記憶詞匯，應(yīng)盡量減少學(xué)生對漢語的依賴，注意培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

2.利用語篇教學(xué)詞匯

詞匯教學(xué)既不能僅停留在對單詞意義的解釋和用法的辨析上，也不應(yīng)讓學(xué)生僅停留在對單個詞的記憶上，而應(yīng)采用“詞——句——文”的教學(xué)模式，讓學(xué)生將單詞運用到句子和語篇中，做到詞不離句，句不離文。

3.分層次、分階段處理生詞

生詞不宜集中呈現(xiàn)和教學(xué)，也不宜一次性深度挖掘，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要分層次、分階段教學(xué)。筆者認(rèn)為，教材中的詞匯通?？梢苑譃槿齻€層次：第一層是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，但要求聽懂、會讀；第三層是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。

下面，筆者以《義務(wù)教育教科書》八（下）Unit 1 Section B2a-2d為例，談?wù)勯喿x課詞匯教學(xué)的具體實施策略。

1.讀前識記、猜測詞義，排除生詞障礙

讀前識記的環(huán)節(jié)旨在加深詞匯印象，掃除閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，為學(xué)生順利理解文本做鋪墊。學(xué)習(xí)新詞匯時，教師應(yīng)結(jié)合具體語境以多樣化的方式將新詞呈現(xiàn)給學(xué)生。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)詞匯

語言是在情境中表情達意的，脫離了情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_意義。教師在新課導(dǎo)入中可根據(jù)文本內(nèi)容，利用圖文創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，快速導(dǎo)入新課。課前播放關(guān)于身體部位的簡筆畫，讓學(xué)生一起復(fù)習(xí)關(guān)于身體部位的詞匯。如face，arm，head，nose，shoulder，hand等。然后讓學(xué)生觀看一段身體受傷的視頻，接著提出有關(guān)問題，讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的詞匯或句型表達。如：What happened in the movie? What did the nurse do?When someone felt sick， what should we do? 教師提問的方式由淺入深，問題的設(shè)置也有一定的梯度。在學(xué)生表達之前，教師借助圖片，介紹了自己部位和處理的情況，呈現(xiàn)了部分核心詞匯：hurt，important， decision， control， calm 讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)和理解新詞匯，并對能使用以上詞匯的學(xué)生給予鼓勵。

（2）話題導(dǎo)入，引出詞匯

接著完成2a內(nèi)容。授課教師課前收集本活動中三項運動的圖片，課堂呈現(xiàn)圖片，學(xué)生說出這些運動的英語表達。然后讓學(xué)生翻開課本默讀2a的活動要求，師生交流，確認(rèn)答案。通過話題交流，自然將目標(biāo)詞匯進行分類學(xué)習(xí)與整理。

2.讀中領(lǐng)會，再現(xiàn)核心詞匯，點撥學(xué)習(xí)策略

在讀中環(huán)節(jié)，授課教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的過程中領(lǐng)會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中再認(rèn)和初步運用核心詞匯。學(xué)生在讀中領(lǐng)會，在運用中加深詞匯的記憶。

（1）設(shè)計問題，呈現(xiàn)詞匯

讀中環(huán)節(jié)設(shè)計有深度的問題不僅能幫助學(xué)生理解文章具體內(nèi)容，還可以再次復(fù)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時的詞匯。授課教師板書或者其它媒介呈現(xiàn)以下表述，并提問請學(xué)生判斷其意思。如take risks，caught under a 360-kilo rock，fell on somebody等。開展活動2b，學(xué)生先按照2b要求畫線確定自己不認(rèn)識的詞匯，與老師提供的意義解釋進行匹配，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)。在學(xué)生回答的過程中教師板書以下重點詞匯：run out，be used to ，free等。待學(xué)生形成初步結(jié)果后，師生共同核實詞義，確認(rèn)答案，注意達成以下共識：詞義判斷不可脫離語句及上下文。

（2）回答問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯

開展活動2c，對于障礙性詞匯如almost，serious，run out of，still等進行必要的解釋，鼓勵學(xué)生之間核對與討論，最后師生核對答案，教師點評。必要時老師可以嘗試教授發(fā)音。

授課教師用同樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了目標(biāo)詞匯control。在這一過程中，對目標(biāo)詞匯帶讀，關(guān)注字母組合的發(fā)音，有助于學(xué)生對單詞的記憶，并訓(xùn)練了學(xué)生拼讀生詞的能力。

（3）利用上下文推測詞義，理解語句深層含義

利用上下文猜測詞義是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)技巧和重要的閱讀技能。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的聯(lián)系來推測詞義，有助于提高學(xué)生在特定語境中判斷詞義的能力。本節(jié)課中教師讓學(xué)生通過上下文猜測短語take ricks的詞義，設(shè)計了如下題目：

As a mountain climber，Aron is used to taking risks，although it means dangerous.

這是本課語句表達深層含義的一個典型例子。授課教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和所給選項判斷短語和語句含義，這種練習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

（4）英語釋義，突破難關(guān)

英語釋義包含兩個方面，一是用不同的詞表達與原有表達內(nèi)容相同的意義；二是用來重新表達，表達的詞要做到簡單易懂。用英語解釋詞匯含義的方法直截了當(dāng)，一方面能讓學(xué)生直接理解詞義，另一方面也能增加學(xué)生的英語輸入。在本節(jié)閱讀課中，授課老師啟發(fā)學(xué)生用英語釋義學(xué)習(xí)了be used to 和 be caught（get caught）。

（5）巧用近義詞或反義詞，降低難度

恰當(dāng)?shù)厥褂媒x詞或反義詞可以降低詞匯學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易接受新詞匯。授課教師恰當(dāng)?shù)剡\用了近義詞free-release，反義詞risk-dangerous-safe來學(xué)習(xí)新詞匯。

（6）詞性歸類，梳理詞匯

授課教師將板書設(shè)計為四個層面，分別把詞匯寫在不同的區(qū)域里，比如名詞、動詞、形容詞副詞等。讀中環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生觀察詞匯詞性，通過梳理詞性，加深學(xué)生對詞匯的理解以及對詞匯分類策略的理解與掌握。

3.讀后運用，鞏固內(nèi)化詞匯

不少學(xué)生在閱讀前及閱讀過程中，花費好多功夫記住了一些詞，可時間一長又忘了。這主要是不經(jīng)常復(fù)習(xí)的原因。詞匯學(xué)習(xí)既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇。讀后需要設(shè)計綜合活動，強化和運用目標(biāo)詞匯，提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。

（1）設(shè)計表格，復(fù)現(xiàn)詞匯

閱讀中設(shè)計讓學(xué)生思考后完成的表格，不僅可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，而且可以再現(xiàn)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)過的新詞。如本課筆者設(shè)計了這個表格：

Name Illness/Injury Treatment

（2）構(gòu)建語篇，鞏固詞匯

詞匯知識學(xué)習(xí)和閱讀理解能力的培養(yǎng)相輔相成，相互促進。教師要正確處理詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，既不能只強調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，也不能只分析詞匯而弱化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。詞匯教學(xué)應(yīng)滲透在對文本理解的過程中，以閱讀材料為依托幫助學(xué)生識記、領(lǐng)會和運用所學(xué)詞匯，逐步提高語言運用能力。本節(jié)課中，授課教師設(shè)計了用所給詞匯完成語篇的練習(xí)，有效地幫助學(xué)生鞏固詞匯的識記及應(yīng)用能力。

（3）小組討論，強化詞匯

在此環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了一個真實的情景，給出觀點：When someone felt sick，we should pay attention and get in touch with the teacher or doctor.學(xué)生以小組交流討論的方式陳述自己的經(jīng)驗。小組討論后，選一位組長匯報本組的討論結(jié)果。討論訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生內(nèi)化閱讀材料的內(nèi)容，并為寫作做了準(zhǔn)備。

（4）真實寫作，運用詞匯

讀后教師可以指導(dǎo)學(xué)生，通過構(gòu)建新的語篇而再現(xiàn)核心詞匯并靈活運用詞匯。接著指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作What should we do when accidents happen?要求學(xué)生使用目標(biāo)詞匯中的6-8個。通過以上做法，專題小組在讀前、讀中、讀后三環(huán)節(jié)為突破點，有效培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

通過本課的教學(xué)實踐，利用閱讀課解決學(xué)生在記憶和使用詞匯方面障礙是完全可以實現(xiàn)的。同時，這種實踐讓我們認(rèn)識到在英語閱讀課詞匯教學(xué)中，通過多種策略和方式展開詞匯教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生積累詞匯，還有助于他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀策略，使詞匯學(xué)習(xí)和運用自然而然地滲透于文本解讀的過程，同時加深對文本的理解。只要我們選擇合適的方法，化解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量必將得到有效提升。