巧思冥想，梳理整合契機(jī)

游戲主導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

樂高建構(gòu)是孩子們喜愛的游戲之一，它的課程充滿趣味與創(chuàng)意，能讓幼兒帶著探索的目的快樂地搭建，并與同伴合作游戲。這明顯不同于傳統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)活動，對激發(fā)幼兒探索的興趣與學(xué)習(xí)的欲望起到較好的促進(jìn)作用。例如，在科學(xué)活動《汽車發(fā)射器》中，孩子們自行探索與建構(gòu)，搭建發(fā)射器與小汽車，通過比賽他們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用長軸會比短軸發(fā)射得更遠(yuǎn)，幼兒在游戲中就會產(chǎn)生對力傳遞的初步體驗(yàn)。

直接操作，積累幼兒親身體驗(yàn)

樂高的每一塊積木可以相互連接在一起，樣式豐富，能很好地支持幼兒表達(dá)心中所想，并幫助幼兒在“親身實(shí)踐”中積極探究，積累有益的經(jīng)驗(yàn)。反觀我們的科學(xué)、數(shù)學(xué)活動不也是這樣嗎？《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！敝苯觿邮植僮魇菢犯呓?gòu)與科學(xué)、數(shù)學(xué)活動的相似之處，奠定了其成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方式之一的基礎(chǔ)。

材料獨(dú)特，提高教師教學(xué)效率

選擇樂高課程與科學(xué)、數(shù)學(xué)活動相整合不僅源于其系統(tǒng)化的課程，更因?yàn)樗兄?dú)特而又種類豐富的操作材料。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教師在課前要花很多時間去準(zhǔn)備教具，或運(yùn)用一些簡易的替代物，但效果卻是差強(qiáng)人意的。往往有教師因?yàn)榻叹叩姆爆嵍诨顒釉O(shè)計(jì)時放棄一些精彩的環(huán)節(jié)。這時，樂高建構(gòu)材料就顯現(xiàn)了它的優(yōu)越性，其特有的馬賽克系列積木組合，專門為了發(fā)展幼兒數(shù)理邏輯能力而設(shè)計(jì)，工程積木和機(jī)械類積木能夠幫助幼兒在建構(gòu)過程中感知很多身邊的科學(xué)現(xiàn)象。因此，利用樂高游戲的材料作為學(xué)具開展科學(xué)、數(shù)學(xué)活動是可行的。

巧妙選擇，開發(fā)活動項(xiàng)目

《指南》引領(lǐng)，確定發(fā)展目標(biāo)

例如，在科學(xué)探究方面，針對4～5歲幼兒，《指南》提出目標(biāo)：“能感知和發(fā)現(xiàn)簡單的物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等”，于是，我們開發(fā)了樂高的《有趣的管道》系列活動，利用管道積木，搭建各種或直或彎的通道讓小球通過，幫助幼兒感受重力的現(xiàn)象；針對5～6歲幼兒，《指南》提出目標(biāo)：“能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”，我們便開發(fā)了《早期結(jié)構(gòu)》系列活動，通過建構(gòu)橋、塔等常見物體，體會結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性的關(guān)系。在數(shù)理邏輯方面，針對3～4歲幼兒，《指南》提出目標(biāo)：“能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長度等量方面的特點(diǎn)”，我們又生成了《高高矮矮》《長長短短》等活動，讓幼兒在建構(gòu)“沙發(fā)”“樓房”的過程中學(xué)會比較大小、高矮，還可以讓幼兒數(shù)一數(shù)樓層，練習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)的能力。

遵循規(guī)律，基于幼兒經(jīng)驗(yàn)

在開展樂高科學(xué)探究和數(shù)學(xué)操作活動中，我們遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒已有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，搭建適宜幼兒發(fā)展的支架，從而提高活動的有效性。例如，小班幼兒在建構(gòu)方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，但缺乏建構(gòu)技能，我們就會重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些壘高、圍合的活動，等幼兒進(jìn)入小班下學(xué)期，再逐步滲透一些互鎖的技能，進(jìn)入中大班，我們再逐步加入一些工具與小零件的使用，如螺絲刀、齒輪、軸等。

巧于觀察，提煉指導(dǎo)策略

啟發(fā)為主，自主探索

例如，在中班數(shù)學(xué)活動《客機(jī)》的開展過程中，幼兒不僅學(xué)會建構(gòu)“客機(jī)”，更在教師的啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)機(jī)身與機(jī)翼的比例關(guān)系，當(dāng)機(jī)身變大，機(jī)翼就要做出改變，大機(jī)身就要配上大機(jī)翼，否則飛機(jī)就會失衡。在大班科學(xué)活動《樹枝修剪器》中，幼兒感受到杠桿原理給生活帶來的便利，我們便追問：“把樹枝修剪器豎立起來這像什么？”幼兒說像兩條腿，像機(jī)器人在走路，于是，幼兒有了新一輪的創(chuàng)意建構(gòu)，一個個形狀各異的機(jī)器人作品就誕生了。

關(guān)注個別，尊重差異

每個孩子都來自不同的家庭，他們的能力有著很大的差異，在提出新要求的同時，我們不能用“一把尺”來評價所有孩子，應(yīng)對不同能力的孩子提出不同的要求。例如在中班排序活動中，對能力強(qiáng)一些的孩子，我們會啟發(fā)他們組建略為復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，或向不同的空間方向進(jìn)行排序。

引導(dǎo)合作，友好交往

隨著樂高整合活動的深入開展，需要合作的項(xiàng)目越來越多，有的需要合作建構(gòu)之后進(jìn)行比賽或共同游戲，有的則需要合作進(jìn)行主題建構(gòu)，完成一項(xiàng)大型作品。這就面臨著討論規(guī)則，選擇材料，分工合作等問題，教師在指導(dǎo)幼兒建構(gòu)的同時，也要關(guān)注孩子們的合作，引導(dǎo)他們用正確的方式去友好交往。作為教師，我們要創(chuàng)造最適宜的環(huán)境支持幼兒開展科學(xué)、數(shù)學(xué)活動，讓活動游戲化、生活化。樂高建構(gòu)游戲恰恰提供了這樣的契機(jī)，但能不能抓住契機(jī)，就有賴于教師能不能仔細(xì)研究材料，深入思考，巧用方法，將一些看似無關(guān)的材料利用起來，架起建構(gòu)與科學(xué)的橋梁，從而開啟幼兒的探索之旅。