在初中班級(jí)管理中建立關(guān)心型師生關(guān)系的必要性

促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在新課程背景下，要求教師要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮到每位學(xué)生的興趣愛(ài)好以及接受知識(shí)的能力。因?yàn)閷W(xué)生在興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力方面都存在著一定的差異，因此教師應(yīng)該用“關(guān)心型”的方式重新安排教學(xué)活動(dòng)。在關(guān)心型師生關(guān)系的前提下，因材施教時(shí)教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽質(zhì)疑、大膽猜測(cè)，對(duì)不同于教師的觀點(diǎn)可以勇敢地表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出他們的特長(zhǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

在關(guān)心型師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以摒除師生隔閡，清晰地表述自己真實(shí)想法，和教師進(jìn)行有效溝通。這種關(guān)系的實(shí)現(xiàn)，有利于教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，每位學(xué)生都在被關(guān)心著，進(jìn)而營(yíng)造了和諧的班級(jí)氛圍，為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

初中班級(jí)管理中關(guān)心型師生關(guān)系的建立現(xiàn)狀

師生關(guān)心型關(guān)系存在一定的單向性

師生關(guān)心型關(guān)系應(yīng)該具有雙向互動(dòng)性特點(diǎn)，只有進(jìn)行有效互動(dòng)，才能深層地互相了解。但是目前，在很多農(nóng)村學(xué)校存在著師生關(guān)心型關(guān)系具有一定的單向性，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以自己的角度去思考問(wèn)題，認(rèn)為自己的所作所為在對(duì)方看來(lái)一定是正確的。教師在關(guān)心學(xué)生時(shí)，通常缺乏合適的方式，學(xué)生不但沒(méi)有體會(huì)到這份關(guān)心，還引起了他們的逆反心理。很多學(xué)生因?yàn)槟晟贈(zèng)_動(dòng)都不懂得換位思考，沒(méi)有以教師的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，在教師進(jìn)行苦口婆心的逆耳忠言時(shí)，他們往往都忽略了這份關(guān)心。這種單向性師生關(guān)心型關(guān)系使我們的教育質(zhì)量大打折扣，急需智慧思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變提升。

師生關(guān)心型關(guān)系存在一定的功利性

在教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心時(shí)，難免會(huì)存在一定的“唯分?jǐn)?shù)論”。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師總會(huì)給予其更多的關(guān)心，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好是對(duì)教師教學(xué)的肯定；對(duì)于一些調(diào)皮的學(xué)生，教師也給予關(guān)心，以防止他們給自己引起不必要的麻煩。在很多學(xué)生心目中，教師的這種關(guān)心，并不是真正的“關(guān)心”，而是功利性極強(qiáng)的“假關(guān)心”。因此，對(duì)于教師的關(guān)心他們認(rèn)為理所當(dāng)然，更加不會(huì)由衷地感謝教師。

初中班級(jí)管理中建立關(guān)心型師生關(guān)系的策略

以“軟”擊石，平等地對(duì)待每一位學(xué)生

相信每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有一些“學(xué)困生”，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，課堂紀(jì)律差，總給教師制造麻煩，影響教師的教學(xué)心情。教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，如果“硬碰硬”不能取得較好的效果，可以用以“軟”擊石的方式去關(guān)心他們。每個(gè)人都有自尊心，“學(xué)困生”也是如此。由于他們經(jīng)常制造麻煩，因此常受到同學(xué)們的冷眼相看，使他們的內(nèi)心變得十分敏感及脆弱。對(duì)于這些學(xué)生，教師不能一味地責(zé)罵與體罰，應(yīng)該尊重他們、激勵(lì)他們，防止他們產(chǎn)生逆反心理，即便是一些嚴(yán)重的“學(xué)困生”，只要你足夠喜歡他們、關(guān)心他們，他們就會(huì)用自己的行為去回報(bào)你的關(guān)心。2014年，我所帶的班級(jí)有一名“學(xué)困生”李樹(shù)楠，他非常喜歡在上課時(shí)看課外書(shū)，而且是那些無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的袖珍小說(shuō)，我沒(méi)收他的書(shū)并對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，但他老是鬧情緒，跟我唱反調(diào)，不服從我的批評(píng)教育。

針對(duì)他的特質(zhì)，我到學(xué)校附近的書(shū)店買(mǎi)了兩本科學(xué)幻想書(shū)送給他，并告訴他上課的時(shí)候不可以看，中午午休的時(shí)候可以到我的辦公室看，并為自己以前的態(tài)度向其道歉，我的忽然轉(zhuǎn)變引起了樹(shù)楠同學(xué)的反思，接下來(lái)在與我長(zhǎng)時(shí)間的接觸過(guò)程中，他漸漸體會(huì)到了對(duì)他的關(guān)心，并在這種關(guān)心下改掉了自己的一些壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所上升。

做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者

在教師教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如學(xué)生扔試卷、上課捂耳朵等，多數(shù)教師認(rèn)為這是在對(duì)其進(jìn)行挑釁，但實(shí)際上，這是學(xué)生在向教師發(fā)出學(xué)習(xí)求救信號(hào)。學(xué)生在考試成績(jī)不理想時(shí)或者是上課聽(tīng)不進(jìn)去時(shí)很容易發(fā)生上述現(xiàn)象。在這種情況下，教師就應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心，做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者，讓他們的心靈得以釋放，充分尊重學(xué)生的人格，在傾聽(tīng)他們的想法之后，給出合理建議，以此構(gòu)建關(guān)心型的師生關(guān)系。

與學(xué)生真誠(chéng)互動(dòng)

教師在和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，不能獨(dú)自設(shè)置對(duì)話模式和答案，無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，教師都應(yīng)該在學(xué)生回答結(jié)束后給予客觀、公正的點(diǎn)評(píng)，不能打斷學(xué)生的回答，更不能將自己的價(jià)值觀以及思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，只有相互真誠(chéng)，才能走進(jìn)彼此內(nèi)心深處。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在關(guān)心型師生關(guān)系體系下，教師是關(guān)心者，學(xué)生是被關(guān)心者。教師角色的轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生充分感受到關(guān)心的真正含義。另外，教師也應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己給予他們的關(guān)心做出一些回應(yīng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者。