實施背景

初認繪本是在一個令人心神寧靜的南方文明自治區(qū)——廣西接觸的，廣西幼兒師范專科學(xué)院是幼師的黃埔軍校，2016年10在此參加了幼師國培，走進這所學(xué)院才發(fā)現(xiàn)這樣的稱號是名副其實的，他們安排的培訓(xùn)中最令我刻骨銘心的就是繪本，在此之前雖聽過“繪本”二字，可卻沒有深入的去探知，第一次見到楊文香老師是在她的《走進繪本世界》的課程里，我被她的一言一行，一舉一動所吸引，她用《好餓的毛毛蟲》開始了她精彩的一節(jié)課。

閱讀的意義

倡導(dǎo)“新教育”的朱永新教授曾說過：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！笨梢姡喿x的重要性，對于一個學(xué)前幼兒識字不多，甚至不識字的幼兒來講，繪本是人生閱讀的一個很好起步。

孩子的成長過程如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，難以形成健全的人格和良好的個性。而繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。

在孩子通向獨立文字閱讀的過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀、愛上閱讀；引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路，讓他們終生受用。

幼兒園繪本閱讀教育的理念

幼兒園繪本閱讀教學(xué)，標示著素質(zhì)教育逐漸受到人們的重視，同時也是不斷提升幼兒整體教學(xué)素質(zhì)的重要元素。首先，對于幼兒的發(fā)育成長來說，繪本閱讀教學(xué)對幼兒的思想、情感和知識等成長有著啟發(fā)性的意義；因此可不斷對幼兒學(xué)生的思考能力、分析能力、認知能力和審美能力等進行一定的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代幼兒個性化成長所需的基本知識。

幼兒學(xué)習(xí)閱讀能力和閱讀意識的缺失，是繪本閱讀教學(xué)中一直存在的主要問題。幼兒園繪本閱讀中存在的一大問題為：教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化。教師市場采用提問、講解等方式進行教學(xué)，忽視了幼兒在閱讀過程中的自由和感受，并且還對問題設(shè)置了統(tǒng)一性的答案，很大程度上降低了幼兒學(xué)習(xí)的閱讀興趣。在這種情況下，教師則成為了教學(xué)的唯一主導(dǎo)，忽視了幼兒在教學(xué)中的樂趣和閱讀積極性；忽略了對于幼兒閱讀意識的培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致幼兒對繪本閱讀從主動變被動，從被動變?yōu)橄麡O。

幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新方式

人性化的繪本選擇

對于現(xiàn)在市面上種類繁多的繪本，幼兒園應(yīng)避免盲目的選擇。首先繪本素材的選擇應(yīng)具有針對性和較高實際的價值，促RQ1rqnazs8HIWjuZ14EkOqUd9Rl2kwwh1AySpMcpm9U=進個性化教學(xué)的效果，保證繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。在繪本教學(xué)過程中，要根據(jù)不同階段或地區(qū)幼兒的特征，包括：年齡、興趣愛好、心理特征、性格要素等應(yīng)用適合的繪本，以此為堅實的基礎(chǔ)，把提升幼兒的閱讀能力劃為重點目標。

以幼兒的需求為主

轉(zhuǎn)變幼兒和幼兒教師在閱讀教學(xué)中的位置關(guān)系，是現(xiàn)代幼兒園繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)新的中心。在課堂上，幼兒原本是教學(xué)的中心，種種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法都要以幼兒的需求為中心向外擴散。如：繪本閱讀素材的選擇、繪本教學(xué)方式的選擇、提問方式和教學(xué)技巧的選取等，都應(yīng)該以幼兒的接受能力和學(xué)習(xí)能力為主，在幼兒園階段，他們的學(xué)習(xí)仍需以游戲或故事為主，以此才可令幼兒繪本閱讀對幼兒得到長遠性的積極影響。

合理而科學(xué)的運用繪本素材

深入挖掘繪本閱讀素材的內(nèi)涵是創(chuàng)新教學(xué)的重要元素。很多幼兒教師認為繪本的內(nèi)容是幼稚的或過于簡單的，其實不然。對于繪本的內(nèi)容來說，雖然表達方式簡單，核心理念單一，但卻是具有較高實際意義的，因此創(chuàng)新教學(xué)必須要突出繪本的實際價值，深入到繪本故事的核心，引導(dǎo)幼兒進行具有自我意識的閱讀和學(xué)習(xí)。

問題的設(shè)計

提問是引導(dǎo)幼兒思考的主要方式，也是不斷創(chuàng)新教學(xué)所服務(wù)的最終目標。實現(xiàn)有效的問題設(shè)計，應(yīng)是由淺入深、由次到主的方式來進行引導(dǎo)性的提問。層層推進，不斷引發(fā)幼兒學(xué)生的思考和求知欲。針對這一點，教師可以采用聯(lián)想式提問。深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣和想象，在這過程中可分為兩部分。一是讓幼兒面對問題和故事中的選擇，自主地去思考自己應(yīng)如何解決問題。二是讓幼兒想象故事接下來的發(fā)展，讓幼兒充當(dāng)作者或編劇的身份。以這兩點把對幼兒的思考和表達能力的培養(yǎng)融合在一起。

結(jié)語

對于閱讀繪本有這樣的一種評價：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動?！?/p>