王海濤

美國心理學(xué)家羅森塔爾和L·雅各布森于1968年通過實驗發(fā)現(xiàn)：教師對學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象，該種現(xiàn)象被稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。該種效應(yīng)運用于語文課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在備受關(guān)注和鼓舞的過程中產(chǎn)生學(xué)習的主動性、自覺性。突出羅森塔爾效應(yīng)的運用，一方面，能夠讓學(xué)生在自由快樂的表現(xiàn)中獲得更多豐富認知體驗，增強學(xué)習的期望值；另一方面，能夠讓學(xué)生在主動聚焦課程教學(xué)要點的基礎(chǔ)上深化互動，切實提高他們的語用靈活性與準確性。

一、模擬表演，真實有趣

模擬表演，能夠給學(xué)生更多的自我嘗試機會，能讓學(xué)生在發(fā)揮自身主人翁學(xué)習精神的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知。模擬表演的過程，能讓教師從學(xué)生的親身實踐參與中發(fā)現(xiàn)問題，能在他們互動中增強學(xué)習的主動性和創(chuàng)造力。

模擬表演運用，能夠讓學(xué)生的自我理解更加豐富。如，在《鄭成功》閱讀教學(xué)中，教師可建議學(xué)生運用情景劇表演的形式再現(xiàn)課文，讓學(xué)生在主動揣摩和深入思考的基礎(chǔ)上獲得更多的學(xué)習切入點，幫助他們在親身體驗中開闊認知視野和思維。很多同學(xué)通過小組合作的形式，扮演鄭成功、倭寇、臺灣人民等不同的角色，運用語言描寫、動作描寫、肖像描寫等形式再現(xiàn)當時鄭成功抗擊倭寇的情形，以此來幫助他們深化理解感知。結(jié)合這樣的表演，教師可在學(xué)生模擬過程中主動融入其中，多給他們更多的學(xué)習方法和策略指導(dǎo)，讓他們在充分融入課堂教學(xué)的過程中獲得真實認知體驗，讓教師的預(yù)期效果得以體現(xiàn)。

模擬表演運用，能夠讓學(xué)生按照教師的指導(dǎo)方向深入探知，利于他們在主動聚焦核心要點的基礎(chǔ)上豐富視野。教師針對學(xué)生的模擬表演，多參與他們的互動，讓他們在互動中感受到教師的關(guān)懷，增強學(xué)習的激情和好奇。

二、主題辯論，各抒己見

創(chuàng)設(shè)一定的話題引導(dǎo)學(xué)生進行爭辯，便于他們在深有感觸的基礎(chǔ)上獲得豐富認知。主題辯論，能夠讓學(xué)生在教師授意下主動融入課堂，獲得更多的建設(shè)性意見和觀點。主題爭辯，能夠讓學(xué)生在各抒己見的基礎(chǔ)上集思廣益，利于他們在相互討論交流中獲得有針對性的學(xué)習策略與方法。

教師可通過主題爭辯讓學(xué)生在相互學(xué)習切磋的過程中獲得深刻感知。如，在《嫦娥奔月》教學(xué)中，針對嫦娥在與逢蒙爭吵中趁機吃下了仙藥，可建議學(xué)生就“除此而外，還有其他的方法來保存仙藥嗎？”問題進行深入爭辯，幫助他們開闊視野。這樣的主題爭辯，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象思維深入研讀文本。有的同學(xué)認為，沒有比嫦娥自己吞下仙藥更為安全了，因為逢蒙此人陰險狡詐，一旦他吞下仙藥，不知道會對天庭帶來怎樣的影響。有的同學(xué)說，嫦娥也可將計就計，稱說仙藥在后羿處，可帶領(lǐng)逢蒙。有的同學(xué)則認為嫦娥可大呼救命，以引起其他人的注意，等等。這樣的主題性爭辯，能夠讓學(xué)生有更多參與互動的機會，便于他們在真正主動聯(lián)想想象的基礎(chǔ)上豐富認知。

主題爭辯的過程，就是學(xué)生自我理解感知不斷豐富和深入的過程，能利于他們在主動交流討論的過程中強化識記。結(jié)合學(xué)生的不同意見和觀點，鼓勵學(xué)生有針對性探討爭辯，幫助他們在激活思維想象的前提下獲得豐富學(xué)習切磋機會，強化識記運用。

三、賞識認可，催生創(chuàng)新

多認可學(xué)生的進步和閃光點，多給他們激勵和肯定，利于他們在豐富認知思維情感的基礎(chǔ)上增強學(xué)習的自信心。賞識認可，能夠讓學(xué)生在備受關(guān)注和鼓舞的基礎(chǔ)上獲得更多的發(fā)展創(chuàng)新機會。賞識認可，能夠讓學(xué)生在主動釋放自身學(xué)習潛能和動力中增強學(xué)習的自信心，增強學(xué)習的主動性。

賞識認可運用，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身進步的基礎(chǔ)上獲得自信力。如，在《第一次抱母親》的閱讀教學(xué)評價中，可針對學(xué)生的朗讀流利程度、互動探知、團結(jié)協(xié)作等方面進行評價，幫助他們在主動展現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上生成獨特認知。教師可組織朗讀較為流利的學(xué)生主動登臺朗讀，讓其他同學(xué)的學(xué)習觀摩的過程中豐富理解。可運用形成評價方式，對學(xué)生的互動交流，特別是對“……母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺?！覀冮L大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總讓我們放下……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！眴栴}的不同理解感知予以肯定，引導(dǎo)他們能夠結(jié)合各自的認知主動說出自己的感觸。針對學(xué)生的不同表達和不一樣表現(xiàn)多予以肯定，能夠讓他們在不斷釋放自身潛能和動力的基礎(chǔ)上開闊視野。教師可建議學(xué)生多登臺表達自己的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，反思自身的學(xué)習過程和方法。

賞識認可運用，能夠讓學(xué)生的自我認知感悟更加豐富，更利于其在主動發(fā)展創(chuàng)新的過程中獲得豐富認知。運用寬容發(fā)展的眼光肯定學(xué)生的進步，多給他們鼓掌示意和點頭認可等肢體性語言進行交流展示，幫助他們豐富認知。針對學(xué)生的多樣化展示，多號召其他同學(xué)學(xué)習借鑒，讓他們在主動仿效的基礎(chǔ)上深化認知，提升學(xué)習的自覺性。

總而言之，羅森塔爾效應(yīng)運用于語文教學(xué)，能在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“親師信道”的效果。多給學(xué)生更多的期望，能在緩和師生之間緊張關(guān)系的基礎(chǔ)上獲得更多人文關(guān)懷?；罨虒W(xué)過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生在自愿、自由、自信地展示過程豐富認知感悟，切實增強學(xué)習的主動性與激情。