沈雪嬌

一、概念的界定

情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

和諧師生關(guān)系體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。學(xué)生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴(yán)。兒童雖小但也要尊重。二是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的新型師生情感關(guān)系。師生之間心靈溝通，互相關(guān)愛；師生創(chuàng)造性可以充分發(fā)揮，性情和靈魂可以共同提升。

二、情感教育對幼兒教育的重要性

情感是人對客觀事物是否滿足自身的社會性需要的態(tài)度體驗。情感教育主要是育人之情的教育，人對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗和情緒情感，并逐步演變成穩(wěn)定的性格特征，而幼兒情感的發(fā)展對其以后心理的發(fā)展影響是大的，隨著幼兒年齡的增長和心理活動發(fā)展，情感教育越來越占主導(dǎo)作用，有著其他學(xué)科教育無法替代的作用。情感教育還可以提高幼兒的審美能力，有利于形成良好的道德品質(zhì)。所以，只有把情感教育和知識教育兩者結(jié)合起來，才能達到完整意義上的教育，才能將現(xiàn)實教育目標(biāo)向理想教育目標(biāo)靠近，培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的一代新人。

三、構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系的必要性

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?。我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！弊鳛榻逃虒W(xué)工作者，我們都有責(zé)任、有義務(wù)，努力與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。我們要不斷地分析教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的不和諧的因素，有針對性地進行修正和改革，探索適合于教育教學(xué)實際的新方法，促進學(xué)生們身心的全面和諧發(fā)展，使我們的學(xué)生朝著文明、健康的方向發(fā)展。

四、情感教育構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的方法及有效途徑

在教育實踐中，我深深感到要想形成良好的師生關(guān)系，除了教師本身要擁有愛心、耐心、責(zé)任心等先決條件外，還應(yīng)做到以下幾點。

（一）尊重幼兒，滿足幼兒的合理需要，做孩子的傾聽者和觀察者 游戲時，他們有渴望參與的需要；完成作品時，他們有向同伴展示的需要；做了好事，他們有希望被肯定的需要；碰到困難時，他們又有求得幫助的需要，而有了自己的新發(fā)現(xiàn)時，他們往往喜歡立刻告訴老師，以求得注意與共鳴的需要。諸如此類的要求，教師都應(yīng)一一去對待，合理地解決。教師應(yīng)注重一日活動中的觀察，善于捕捉孩子一瞬間即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c話題，及時捕捉幼兒感興趣的主題。如：一次戶外活動，一群小鳥飛過，好多小朋友就大叫起來，有一個小朋友沒有跟著叫，而是張開手臂，然后在操場上左搖右晃的慢跑著。其他小朋友都看著他，我就問他在干嘛，孩子一臉稚氣的說在學(xué)小鳥飛，“學(xué)的真像啊，跟一只小鳥一樣的在飛呢！”孩子聽到我這樣說，飛的更加開心了。于是其他孩子也跟他一起學(xué)著飛翔，我也加入其中，和小朋友們一起討論怎樣飛出不一樣的造型，怎樣飛的穩(wěn)，孩子們一下子興致高漲，玩的很開心。孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足。一位優(yōu)秀的教師往往就在處理這樣的問題時樹立了自己的威信，贏得了幼兒的好感。任何情況下，教師都應(yīng)自覺地將個人的不良情緒排除在幼兒教育的過程之外，時時刻刻都能體諒、滿足幼兒的合理要求，決不能因為個人的好惡而影響幼兒的情感。

（二）了解幼兒，走入幼兒的心靈，做孩子的引導(dǎo)者和促進者

在班級中，不同的孩子存在著截然不同的個性和參差不齊的能力，要想讓孩子獲得原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對他們有一個深入、全面的了解是第一步。我班有個叫東東的小朋友，剛?cè)雸@的那一陣子不合群，但總會有小朋友來向老師報告“東東想打我”，可在一番細(xì)致地觀察了解之后，我發(fā)現(xiàn)東東的確有拉扯同伴衣服、小辮子的現(xiàn)象，可他的意圖是想表示對同伴的好感，想加入其中一起玩，只是因為他語言表達能力較弱，又缺乏和同齡人交往的經(jīng)驗，導(dǎo)致好事變成壞事，只會用動作表示自己想交友的愿望。于是，我從教東東講“我想和你一起玩，好嗎？”開始，逐步豐富東東交友的經(jīng)驗與方法?，F(xiàn)在，東東擁有了眾多的伙伴，和老師當(dāng)然也成了好朋友。由此可見，老師在深入了解孩子的同時，也同樣贏得了孩子的心。 （三）鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，關(guān)注每一個孩子的成長

教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)每個人，讓每個人得到發(fā)展。因此，作為教師應(yīng)關(guān)注每個孩子的成長，讓每個孩子感到老師可以為他提供一個空間。與此同時，教師不僅要熱情、耐心地接納幼兒的意見和要求，還必須適時鼓勵幼兒，激發(fā)他們在這個空間里大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造、發(fā)揮自我。如今，我園各個班級都開設(shè)了區(qū)角游戲活動，活動區(qū)是教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點和發(fā)展?fàn)顩r設(shè)立的語言、數(shù)學(xué)、美工、科學(xué)探索的多個區(qū)域點，在這些點里，教師投放相應(yīng)的材料，讓幼兒自由選擇區(qū)域進行活動，在擺弄和探索中自主學(xué)習(xí)。比如，在語言角，孩子們可以將各種小動物的圖片放在背景圖上，看看說說。能力弱的孩子只需說一句完整的話，一般的幼兒可以說一段話，能力強的可以編小故事，不同層次的孩子在這里都可以體驗到成功感。幼兒的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們也大多有在同伴及教師面前表現(xiàn)的心理趨向，教師應(yīng)適時地加以引導(dǎo)，可以說，教師甜甜的一笑、輕輕地一摸，都會給幼兒產(chǎn)生巨大的安慰和影響，而自信、有成功感的孩子也必然會把教師視作可信賴的人。