張瑞芳

小學作文的書寫離不開對現(xiàn)實生活例子的引用，而實際情況卻是，學生寫作文的時候往往不知道寫些什么，不知道如何將現(xiàn)實生活中所發(fā)生的事情運用到作文寫作當中。為此我國推出了一個新的課程，那就是綜合實踐活動，這門課程主要以學生自身為主體，推動學生自主參加活動，讓學生在參加活動的過程中積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。作文書寫困難是因為學生對于實際生活經(jīng)驗的缺乏，而綜合實踐活動正好彌補了這一缺點，將小學作文生活化，讓學生在課堂氛圍中感受到寫作文的樂趣。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

《全日制小學語文課程標準》要求學生在寫作的過程中需要做到：能明確表達自己的觀點，并且要語句通順，要運用實際生活中的例子，使用比較常見的寫作手法去描述它。但是我國小學作文存在一個普遍的現(xiàn)象就是學生在寫作的時候沒有素材可以運用，花費大量的時間去寫作文，然而卻往往得不到相應的效果，再者就是學生為了應付作文作業(yè)，寫出的作文往往空洞乏味，沒有任何可讀性。寫什么怎么寫就變成了學生身上的一個重大的負擔。而如何講解，怎樣講解小學作文的寫作才能讓學生理解掌握寫作的技巧也成為了老師的難題。在實際的課堂教學中，往往一堂課下來，老師講的精疲力盡，但是結果卻不盡人意，學生交上來的作文題材仍然千篇一律，缺乏創(chuàng)新性。有一句話是這樣說的，一切事情的發(fā)生都是由矛盾引起的，而矛盾又分為內部矛盾和外部矛盾，即內因和外因，兩者相輔相成，互相作用。而將這一觀點運用在實際的教學課堂就是：學生的自身綜合條件，知識儲備和學習能力是內因；而老師的教學方式方法，教學氛圍，老師與同學之間的交流與溝通就是外因。由于小學生對于生活的體驗不是很充足，所以他們對于小學作文的內外因的缺乏，從而導致學生寫不出令人滿意的作文。優(yōu)秀的作文離不開對實際生活的應用，小學作文也不例外，因此當你可以將生活與作文之間做到自由切換時，那作文的描寫就可以輕而易舉。在小學作文的課堂教學中老師占有舉足輕重的地位，因此作為一名優(yōu)秀的老師就要將作文寫作與學生自身的特點結合起來，讓他們在自己感興趣的部分體驗到寫作的樂趣，從而讓寫作變得輕而易舉，讓寫作成為自己真實體驗的表現(xiàn)。

二、從特點上看小學基礎教育階段的綜合實踐活動

將學生的綜合素質、創(chuàng)新能力和研發(fā)探索能力結合起來的課程就是綜合實踐活動。這門課程主要包括四個方面：社會社區(qū)實踐服務方面、探索研發(fā)學習、科學技術教育以及勞動能力教育。它重點指出了學生的自主學習能力，強調學生在學習中的主體性，要求學生自主參加生活中的各項活動，并在活動中觀察體驗發(fā)現(xiàn)其中的問題并解決，從而獲得最有用的實踐部分。通過將這一門課程運用到實際的課堂教學中，讓學生在實踐活動中探索發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，讓學生的創(chuàng)新能力發(fā)揮主要力量，從而鍛煉培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、將小學作文教學滲透于綜合實踐教學活動中

《小學新課程標準》要求學生將學習與生活緊密的聯(lián)系在一起，利用課余時間在學校家庭等不同的地方舉辦相應的學習性活動，在活動中開拓學生的視野，提升學生的實踐動手能力，同時也增加了學生的社會實踐機會，并且還推動學生將不同的課程結合起來，進行綜合性學習。因此，為了解決小學作文中存在的問題，將綜合實踐活動應用在小學生的課堂教學中就可以獲得令人滿意的效果。

1.在作文課堂教學中開設專題訓練，集中性地培養(yǎng)學生的寫作技巧。作文寫作離不開豐富的閱讀知識，同樣的作文教學也離不開大量的閱讀，如果將兩者分開訓練，那得出來的結果將會事陪功半，即沒有閱讀素材積累的作文乏味無趣，沒有作文技巧的作文粗糙蒼白。所以，老師在平常的課堂教學中就要重點關注這方面的專題訓練，有計劃有安排地對學生進行閱讀專題的培養(yǎng)，根據(jù)學生自身的特點以及學生的年紀和在該年級下關注和想要了解的事情，進行不同板塊的專題訓練，比如文化故事的專題閱讀、人文科學的專題閱讀等，在經(jīng)過一段時間的閱讀訓練之后，讓學生閱讀過程中碰到的優(yōu)美句子，以及自己喜歡的內容摘抄下來，然后根據(jù)自己喜歡的風格，將摘抄內容做成手抄報樣式，然后與其他同學進行分享，通過交流和溝通將自己的見解與想法充分的表達出來，在這個過程中也鍛煉了學生的表達能力和思維理解能力，這樣的話，老師在布置相對應的專題作文時，學生就可以通過之前的閱讀知識積累，讓作文有所支撐，顯得真實流利。與此同時，大量的閱讀專題訓練不但可以培養(yǎng)學生的寫作水平，還可以讓學生在寫作過程中體驗到寫作的樂趣，讓寫作成為學生想做的事情，從而真正提高學生的閱讀能力和寫作能力，整體增強學生的語文寫作能力。

2.重視學生在學習過程中的口語表達能力，讓學生在交流與溝通當中得到寫作的樂趣。其實只要通過合適的激勵，大多數(shù)的小學生都是喜歡將自己的想法表達出來的，因此只要教學老師在課堂中進行正確的引導，讓學生寫自己感興趣的事情、寫自己所知道的事情，寫自己經(jīng)歷的事情，從而在這個過程中為學生構建一個口語交流舞臺，首先讓學生做到喜歡說話、敢于說話、善于說話。教學老師要將生活中對于學生有意義的話題揀選出來，然后開啟對應的課外閱讀活動，讓學生通過課外閱讀在口語表達的應用，有技巧地將自己所看所想所讀巧妙的融合在一起，從而提高學生的語言組織能力和表達能力，激發(fā)學生的寫作能力。

3.建立合作小組，積累個體經(jīng)驗。優(yōu)秀的作文是作者真情流露后的描述，是將自己的內心活動通過文字表現(xiàn)了出來。在小學作文的課堂教學中，通過建立作文寫作小組，讓學生在實踐不同的主題的活動中，有計劃、有安排、有針對性地進行作文素材的收集，然后通過小組內部成員之間的分享與交流，幫助學生增強寫作水平，同時小組學習也有利于提高學生的團隊協(xié)作能力和交流能力，便于學生的全面發(fā)展。

4.通過對學生作文的修改與相應問題的解決引導，建立學生對于寫作的自信心。教學老師激勵學生對自己的作文進行修改與評價，讓他們對自己的作文進行多方面的評價，舉個例子，可以激勵學生將自己的作文分享出去，讓同學進行閱讀，然后找出需要修改的地方，勾畫出寫得好的地方和寫得不好的地方，并對于不好的地方進行再次修改，在最終定下一個合理的作文分數(shù)。而綜合實踐活動，這一門課程正好就是以這種形式為主要教學形式來提高學生的寫作水平。