韓發(fā)流

【摘 要】

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文在考試中占據(jù)很大的分值，因而培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力一直以來都是教學(xué)的重點。本文筆者試圖從初中作文教學(xué)的方法和策略研究出發(fā)，落實“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式”的根本要求，發(fā)現(xiàn)一般的可供借鑒和操作模式。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 寫作教學(xué) 方法與策略

初中階段的作文寫作較之小學(xué)呈現(xiàn)“躍層式”的特征，既要做好作文教學(xué)銜接工作，又要適應(yīng)好文字量變大、思辨力變強(qiáng)的新要求。因而，對于初中“入門期”的寫作訓(xùn)練，語文教師在教學(xué)上不僅要做到全面把握，在方式上還要做到別出心裁，通過針對性語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生做到有話可說、言之有物，進(jìn)而信手拈來、有的放矢。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和對當(dāng)前教學(xué)理念的理解，在教育教學(xué)實踐檢驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)該做到以下三個方面。

一、堅持以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)認(rèn)知

“課堂改變了，學(xué)校就會改變”是日本教育學(xué)會終身會員、前教育學(xué)會會長佐藤學(xué)書上的一句話，這句話告訴我們“課堂”是學(xué)校工作的“根”和“魂”，是推進(jìn)課程改革，實施素質(zhì)教育的主陣地。作為一線教師，尤其是語文教師，首先應(yīng)該提升自己的思想境界，做到與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生對知識進(jìn)行全面把控，立足課文知識，用新穎的教學(xué)方式武裝自己的教學(xué)，用與時俱進(jìn)的思維模式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在寫作過程中開闊思維、大膽創(chuàng)新。

這個方面，筆者堅持以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，努力拓展教育視野、開闊教育胸襟、豐厚教學(xué)素養(yǎng)和提升師德修養(yǎng)。在每月一次的主題活動中，有時是共讀一本書，暢談心得體會；有時聘請專家學(xué)者，現(xiàn)場指導(dǎo)，帶來教育最前沿的教育理念與方法；有時就教學(xué)中的某個問題，某個環(huán)節(jié)分小組討論，大家相互取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)；有時奔赴教育教學(xué)先進(jìn)的縣市區(qū)交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中不斷加深對包括作文教學(xué)在內(nèi)的整體教學(xué)工作的理解與認(rèn)識。同時，通過學(xué)習(xí)看清了優(yōu)勢與不足，明晰努力方向與實踐路徑，確立“先學(xué)后教，共同參與”的教學(xué)主張。通過學(xué)習(xí)解放思想，統(tǒng)一思想，逐步增強(qiáng)了對教育工作的責(zé)任意識與發(fā)展意識，增添了對教育發(fā)展的活力與動力。總之，學(xué)習(xí)已真正成為工作方式和生活方式。

二、堅持以實踐為根本，積淀寫作體驗

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)形式比較單調(diào)方式比較生硬，老師系統(tǒng)地對寫作技巧和手法進(jìn)行講解，然后給出命題、半命題、話題和寫作文體讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣簡單機(jī)械的切換無法提升學(xué)生的寫作水平，也無法鍛煉學(xué)生對寫作的領(lǐng)悟能力，甚至?xí)屗麄冊趯懽鳟?dāng)中受挫，最后產(chǎn)生厭倦感。

筆者在教學(xué)中堅持以實踐為根本。持續(xù)加強(qiáng)對課堂教學(xué)的研究與實踐，重點做好“半成品”課的設(shè)計開發(fā)和課堂教學(xué)方式改進(jìn)兩項工作。所謂“半成品”課是指依據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計要素，設(shè)計開發(fā)出可供教師在教學(xué)設(shè)計時選擇的教學(xué)參考材料。具體包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材、問題設(shè)計、活動組織和課堂檢測五個要素。從日常課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況來看，上述要素存在的主要問題有以下五個方面：①課堂教學(xué)目標(biāo)不清不準(zhǔn)乃至空白尚有相當(dāng)比例；②教學(xué)素材選擇上依賴教材教輔情況突出，聯(lián)系學(xué)生生活實際素材少，選擇當(dāng)今科技進(jìn)步和社會發(fā)展熱點素材少；③課堂教學(xué)問題隨意性大，問題價值偏低、不明確和不好學(xué)時有出現(xiàn)，缺乏對教學(xué)問題有針對性的設(shè)計；④教學(xué)活動組織大多數(shù)停留在講授和問答層面，還少有鮮明的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心課堂教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)；⑤課堂教學(xué)檢測是體現(xiàn)課堂教學(xué)達(dá)成度的必要環(huán)節(jié)，也是落實有效課堂的重要環(huán)節(jié)，日常課堂教學(xué)中多數(shù)情況由于教學(xué)設(shè)計時間分配意識不強(qiáng)、教學(xué)任務(wù)重和教師“過度”負(fù)責(zé)等因素而無法落實到位。

鑒于以上情況，我們每學(xué)期都要選擇10個不同課題為載體，按教學(xué)設(shè)計的總體要求，先由獨(dú)立完成，再集中研磨，形成相對成熟的教學(xué)設(shè)計，并在觀摩執(zhí)教研討課后，繼續(xù)修改完善教學(xué)設(shè)計，匯編成冊，以供使用。這個過程中，我們還遴選學(xué)生，加入到作文課題選擇和教學(xué)設(shè)計中來。學(xué)生的寫作之所以感到空洞乏力主要是沒有立足實際，沒有現(xiàn)實的依據(jù)性，因此，師生共同開發(fā)作文課題，尤為重要。一起要用眼、動腦，之后再進(jìn)行對應(yīng)話題的寫作就容易得多。

三、堅持以改進(jìn)為原則，開闊教學(xué)思維

語文學(xué)科本身是一個主觀性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在寫作方面，學(xué)生思維在一些程式化的教學(xué)方式的影響下，會僵化死板。比如：傳統(tǒng)的記敘文寫作方式是找準(zhǔn)時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六要素，并通過順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)⒌扔洈㈨様ⅲ捎脭⑹?、描寫、議論、說明、抒情的表達(dá)方式，對人物的肖像、語言、神態(tài)、動作和心理進(jìn)行描寫，必要的時候加入對環(huán)境背景的描寫，最后還要強(qiáng)調(diào)要用上比喻、夸張、擬人、排比、對偶等修辭手法。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)就是先給學(xué)生設(shè)置條條框框，大有讓學(xué)生依樣畫瓢的趨勢。按照這些套路來一一走一遍，大家寫出來的文章就失去了個性特色。

因此，在寫作教學(xué)中，筆者堅持以改進(jìn)為原則。課堂教學(xué)方式改進(jìn)工作重點是抓“先學(xué)”“多學(xué)”和體現(xiàn)教學(xué)智慧的“以學(xué)定教”教學(xué)行為的組織落實?，F(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)發(fā)達(dá)地區(qū)的成功教學(xué)實踐告訴我們，“自主學(xué)充分、合作學(xué)做透和展示學(xué)精彩”的統(tǒng)一整體教學(xué)模式，是符合人認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律的先進(jìn)成功教學(xué)模式。用這一模式來衡量當(dāng)下的作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)有以下三種教學(xué)行為需要改進(jìn)：①學(xué)習(xí)任務(wù)不夠具體、要求不夠明確和“不好學(xué)”現(xiàn)象時有存在；②“自主、合作與展示”教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性和整體性不強(qiáng)常有發(fā)生；③課堂教學(xué)語言體系與以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式還不相適應(yīng)。針對普遍性的問題，筆者所在校的學(xué)科組加強(qiáng)合作，形成合力，每個月的活動都是針對日常教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題展開，切口小，主題明確，有的放矢；同時每次活動前，大家都會領(lǐng)到相應(yīng)的任務(wù)，活動時，大家在完成任務(wù)的前提下，帶著問題與思考參與研討，加大了活動的實效性。

同時鼓勵學(xué)生閱讀，儲備素材。要寫好一篇文章，可能需要閱讀10篇甚至更多類似的文章，豐富的閱讀量不僅能夠讓學(xué)生從中領(lǐng)悟出不凡的表達(dá)技巧，能夠?qū)Ρ瘸鲎约簩懽魃系牟蛔悖钪饕氖菍W(xué)生能夠通過大量閱讀去積累各式各樣的寫作素材，而不是在課堂上老師所教的有限的知識量?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)做到全覆蓋了，擴(kuò)大閱讀量也不再是難事，學(xué)生在很多場合下都能夠開啟閱讀，電視新聞、電腦、手機(jī)、圖書館都是提升閱讀量的地方。通過教與學(xué)兩方的改變，教學(xué)中師生的同步效應(yīng)切實增強(qiáng)，作文教學(xué)質(zhì)量真實提高。

通過研教引領(lǐng)作文教學(xué)改革，指導(dǎo)初中語文寫作教學(xué)摒棄傳統(tǒng)生硬方式，推陳出行，形成有效的作文教學(xué)新途徑；鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積累素材，即興創(chuàng)作，參與教學(xué)，為他們提供了更廣闊的思維空間。師生收獲的是教與學(xué)的幸福和快樂！

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄒衍明.新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)方法初探【J】.中國校外教育，2010（S2）

【2】宋勝克.初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究【J】.教育教學(xué)論壇，2013（2）