林柏娟

【摘 要】

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，采取導(dǎo)讀教學(xué)的模式能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。導(dǎo)讀課整合了單元教學(xué)內(nèi)容，包含了小組教學(xué)、主題教學(xué)、模塊教學(xué)等所具有的優(yōu)勢(shì)，讓以前單篇教學(xué)的局限得以打破?；诖吮尘?，對(duì)小學(xué)語文主題式導(dǎo)讀課、精讀式導(dǎo)讀課、品讀式導(dǎo)讀課的三種形式進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 導(dǎo)讀課 形式

伴隨新課改的推進(jìn)，導(dǎo)讀課逐漸受到了人們的重視。導(dǎo)讀課整合了單元教學(xué)內(nèi)容，包含了小組教學(xué)、主題教學(xué)、模塊教學(xué)等所具有的優(yōu)勢(shì)，讓以前單篇教學(xué)的局限得以打破，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，不但可以對(duì)個(gè)性知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)初步的掌握，還可以學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律與方法，使他們的語文常識(shí)得到積累。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要基于小學(xué)生所具有的實(shí)際特點(diǎn)來對(duì)導(dǎo)入語進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的故事情境；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題匯報(bào)，使他們的個(gè)人風(fēng)采得到展現(xiàn)，并讓學(xué)習(xí)領(lǐng)域得以拓寬；與此同時(shí)，要仔細(xì)地品讀重點(diǎn)段落和篇目，使他們的閱讀能力得到提升。

一、主題式導(dǎo)讀課

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币笾匾曅W(xué)生的閱讀，要求語文課堂為小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。在這種情況下，教師要想上好導(dǎo)讀課就要避免一言堂的情況，要和學(xué)生一起對(duì)閱讀感受進(jìn)行分享，對(duì)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行交流。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位做主題匯報(bào)，基于不同的角度和層面來展開解讀，讓學(xué)生在歡快的氛圍中感受到閱讀的樂趣，對(duì)文本所包含的語言和思路進(jìn)行多元解讀，對(duì)主題的內(nèi)涵進(jìn)行深入感受，進(jìn)而讓精讀教學(xué)得到很好的效果。

以《打開大自然的寶庫(kù)》這一導(dǎo)讀課為例，教師讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行親身體驗(yàn)，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，并做了非常精彩的主題匯報(bào)。在綠色小分隊(duì)行動(dòng)完成以后，小組代言人說：離開校園，離開課堂，進(jìn)入生活，來到大自然。同學(xué)們?cè)诤袆澊?，同學(xué)們?cè)诹珠g漫步，享受著大自然給人們帶來的樂趣，讓我們的童心得到了放飛。大家看……這邊是大自然中美麗的圖片?？茖W(xué)小組代言人說道：我們對(duì)法布爾《昆蟲記》繪本進(jìn)行了閱讀，里面有屎殼郎、蟬、瓢蟲、蚊子、蒼蠅、蜻蜓、蟋蟀……不同生物有著不同的特點(diǎn)和故事，例如蜻蜓，它在小的時(shí)候被稱作水蠆……

二、精讀式導(dǎo)讀課

細(xì)讀還被叫做精讀，即基于全文的誦讀，來一點(diǎn)一點(diǎn)的精細(xì)閱讀，為的是讓學(xué)生的閱讀可以細(xì)化到段、句、詞、字，讓他們細(xì)細(xì)的揣摩和品味，進(jìn)而理解文章的思路和內(nèi)涵，讓閱讀過程中的疑難點(diǎn)得到解決。這一階段的主要步驟有以下幾個(gè)。

第一，要將文章讀通、讀流利，在將字詞障礙掃清，并對(duì)全文有個(gè)整體感知之后，對(duì)文章不同部分的作用和練習(xí)進(jìn)行深入的了解。

第二，要對(duì)字詞進(jìn)行琢磨，進(jìn)行品味和賞析。在對(duì)課文進(jìn)行品析之前，教師要先將合理的導(dǎo)讀思考題提供給學(xué)生，讓學(xué)生基于此來理解和分析。如果學(xué)生碰到了不理解的地方，教師就要合理的進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)而讓學(xué)生可以做到正確的理解文本。

最后，要讓學(xué)生帶有感情的進(jìn)行朗讀?；趯?duì)內(nèi)容和詞句的理解，教師找出重點(diǎn)片斷來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。對(duì)于那些有難度的片段或者句子，教師要先進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生進(jìn)行練讀，通過朗讀對(duì)語感進(jìn)行體會(huì)，并讀出感情；對(duì)于難度較小的片斷或者句子，可以讓學(xué)生自行朗讀，并讓他們進(jìn)行自評(píng)：覺得自己讀的如何、這樣讀的原因是什么，之后讓同學(xué)之間互評(píng)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將他們的優(yōu)缺點(diǎn)指出來。這樣，便可以讓學(xué)生在讀的過程中在情感上產(chǎn)生共鳴，取得非常好的教學(xué)效果。

教師要讓學(xué)生做到充分的讀書，包括聽讀、默讀、朗讀等，要讓他們對(duì)文章進(jìn)行深入的理解。教師在“導(dǎo)”的時(shí)候主要是進(jìn)行范讀、點(diǎn)撥、設(shè)疑和合理的講解，要對(duì)學(xué)生的語言理解能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練。以《祖父的園子》一課的教學(xué)為例，一位教師在讓學(xué)生對(duì)“我”的童年非?？鞓愤M(jìn)行體會(huì)時(shí)，是這樣來進(jìn)行設(shè)疑的：

師：祖父在干什么事情，“我”在干什么事情？“我”辛不辛苦呢？

生：祖父待在園子里面勞作，“我”跟著祖父玩耍。……祖父在鏟地的時(shí)候，“我”也做同樣的事情……

師：“我”辛不辛苦呢？大家讀一下，基于“我”的描寫能夠發(fā)現(xiàn)什么？

生：“我”不辛苦。從“亂鬧”“亂鉤”“東一腳，西一腳”“不過”“其實(shí)”等詞語中可以感受到“我”的童年是非?？鞓返摹?/p>

師：“我”的童年如何呢？大家通過一個(gè)詞來進(jìn)行表述。

生：自由自在、無憂無慮……

師：大家大聲的進(jìn)行朗讀吧，通過朗讀來進(jìn)行感受。

所以，教師在開展教學(xué)時(shí)要基于文本，設(shè)計(jì)出合理的導(dǎo)讀思考題，讓學(xué)生深入理解文本語言，進(jìn)而體悟到作者所表達(dá)的情感。

三、品讀式導(dǎo)讀課

學(xué)生有了積累、準(zhǔn)備和方法之后，便會(huì)有想要試一下的欲望。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)要找出典型的段落，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。教師讓學(xué)生在快快的氛圍中進(jìn)行誦讀和質(zhì)疑，讓他們基于多個(gè)層面來深入解讀段落，基于問題的引導(dǎo)徜徉于文本語言之中。

以 “逆境成才”這一單元導(dǎo)讀教學(xué)為例，學(xué)生從多個(gè)層次品讀了《小草與大樹》。學(xué)生通過批注的方式和文本展開了深入的對(duì)話。針對(duì)文本后面三自然段，學(xué)生做了很精彩的批注。有的是這樣寫的：寫詩行不通的時(shí)候，就寫小說。夏洛蒂姐妹遇到困難不氣餒，勇敢的戰(zhàn)勝了困難。還有的寫：三姐妹通過不懈的努力和辛勤的汗水，終于獲得了成功，值得大家學(xué)習(xí)。

導(dǎo)讀課的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，就不會(huì)出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象，進(jìn)而可以高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得非常好的課堂教學(xué)效果。