龐丹

【摘 要】

在幼兒園區(qū)域活動中，活動材料承載著活動的發(fā)展目標(biāo)、活動的內(nèi)容以及期望幼兒獲得的經(jīng)驗。本文基于海森高教育理念優(yōu)化區(qū)域活動材料投放策略，以期能滿足幼兒探索和游戲的需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】

小班幼兒 區(qū)域活動 區(qū)域材料

海森高教育理念起源于美國，在此教學(xué)模式中，幼兒通過與人、材料、事件、思想的直接互動發(fā)現(xiàn)知識，活動是由幼兒發(fā)起的，建立在幼兒自發(fā)的好奇心之上，又是適宜的，與幼兒當(dāng)前的、即將出現(xiàn)的能力相適應(yīng)。海森高把這一模式稱為主動參與式學(xué)習(xí)，這是教師和幼兒共同形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。筆者所在的幼兒園，引入并積極踐行了海森高教育理念，以幼兒主動學(xué)習(xí)為中心探索課程組織形式，優(yōu)化游戲材料的投放策略，取得了不錯的教育成效。

一、借助材料還原幼兒真實的生活，豐富游戲情節(jié)

小班幼兒游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具；游戲主題單一，情節(jié)簡單、兒童之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，喜歡與同伴玩相同或相似的游戲。因此，需要老師了解他們的經(jīng)驗、興趣和需要。根據(jù)他們的需要，借助材料還原他們生活的情景，并且讓他們能有機會充分展示自己的生活經(jīng)驗，與他人的經(jīng)驗進(jìn)行互動碰撞。

春天，我?guī)е⒆觽兊绞彝?，去摸一摸大樹、小草，去采集一些野花，在藝術(shù)區(qū)編制一些花環(huán)，在自然角插上一些野花。夏天是昆蟲的季節(jié)，也是孩子們的季節(jié)，各種各樣的昆蟲成了孩子們的好伙伴，他們捕捉蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等進(jìn)行觀察，這些不但開闊了孩子們的眼界，也激發(fā)了孩子們對知識的渴望，知道了蝴蝶為什么會飛等。秋天，我和孩子們采集各種樹葉，制成植物標(biāo)本，或在藝術(shù)區(qū)做成漂亮的樹葉畫，我們還收集農(nóng)作物辦一個“豐收了”的展覽，展出各種農(nóng)作物，鮮紅的辣椒穿成串，大蒜全都編成小辮子，大南瓜畫上笑臉，土豆貼上鼻子，玉米梳上小辮子……

利用這些鮮活的材料還原真實的生活，引導(dǎo)幼兒通過對材料的感知與操作去認(rèn)識世界、獲取知識，在這樣的活動中幼兒們感受著快樂，激起其對科學(xué)探索的興趣，體驗著成功的喜悅，使幼兒主動獲得發(fā)展。

二、借助材料促進(jìn)幼兒間的和諧交往，明確游戲規(guī)則

小班幼兒游戲中，材料的提供首先應(yīng)利于幼兒間的交往，避免因游戲規(guī)則而鬧出種種不和諧的矛盾。為此，教師可以借助游戲材料的介入，使幼兒能夠理解自主性游戲的規(guī)則，促進(jìn)幼兒間的和諧交往和愉悅體驗，從而使幼兒能夠在活動區(qū)更有序地玩。

以積木區(qū)的游戲活動為例，在積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需要依據(jù)任務(wù)目標(biāo)集中注意力進(jìn)行操作，這有助于培養(yǎng)個體的注意能力，促進(jìn)幼兒動作技能的發(fā)展。如果是想象型積木建構(gòu)任務(wù)，幼兒需要利用頭腦中原有的實物表象，依據(jù)操作情境，重組出相應(yīng)的模型，因此，積木建構(gòu)游戲?qū)τ變嚎臻g想象能力的培養(yǎng)也非常有利。積木建構(gòu)游戲本身具有的靈活性，能夠促使游戲者找到自己喜歡的玩法，建構(gòu)出自己滿意的作品。同時，積木既適合單獨游戲，也適合群體游戲。在某些主題類積木建構(gòu)游戲中，幼兒之間需要通過相互協(xié)商、分工合作才能完成任務(wù)。在此過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何處理個體與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何與他人溝通協(xié)作。當(dāng)幼兒因為需要同一個積木時，教師可以引導(dǎo)幼兒思考應(yīng)該說出怎樣的請求，引導(dǎo)幼兒學(xué)會與玩伴共同商量、友好合作、互相配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，更好地自主游戲。

和諧交往，是幼兒社會發(fā)展的重要需要，也是孩子走向社會化的重要途徑。孩子們在伙伴群體中和諧的交往，對他們鍛煉交往能力，形成良好個性，以便更好地獨立面對社會，是不可缺少的重要因素。

三、借助材料幫助幼兒學(xué)會有序整理，整潔游戲環(huán)境

整理是小班幼兒游戲的弱項。在家庭區(qū)的游戲中，教師可以借助“照片”材料的投放，使幼兒能夠通過照片的提示去學(xué)習(xí)如何整理，這照片就是幼兒學(xué)習(xí)與模仿的“活教材”，可以大大降低幼兒對游戲材料整理的難度，讓幼兒有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

家庭區(qū)的鵬鵬選擇了做燒烤，隨著小客人越來越多，鵬鵬也開始大展身手，烤土豆、香腸、雞翅等各種菜品接待顧客。這時新顧客佳佳登場了，她問道：“爸爸，我怎么選菜、怎么烤呀？”鵬鵬很興奮地回答道：“我給你一個小盤子，你自己選烤串，選好了就放小盤子里交給我，我?guī)湍憧?。”佳佳看著燒烤架皺起眉來，“你們擺放的烤串很凌亂，我以前跟爸爸去過燒烤店，他們的串串?dāng)[放得很整齊?！冰i鵬一下子意識到了：“哎呀，這個應(yīng)該怎么整理呀，我不會！”“看照片呀！”佳佳用手指著燒烤架背后的照片開心地說道。于是，鵬鵬就積極地動手整理起貨架來，還喃喃自語地念道：“這樣整齊一定生意興隆。”

借助材料幫助幼兒學(xué)會有序整理，這不僅讓游戲的環(huán)境更加整潔了，也讓幼兒從中得到了自主體驗和創(chuàng)造的樂趣，按照照片上的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)自主整理和擺放，脫離對成人的依賴。

總之，借鑒海森高教育理念為幼兒區(qū)域活動提供適切的材料，可以發(fā)揮區(qū)域活動的教學(xué)作用，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展，讓孩子愛玩，也會玩，在玩中收獲多多。我們愿與海森高同行，做幸福的幼教人！

【參考文獻(xiàn)】

【1】蔣建飛.區(qū)域游戲材料的投放與調(diào)整策略【J】.教育，2017（18）

【2】葉明芳.自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略【J】.學(xué)前教育研究，2015（2）