王艷

【摘 要】

在小學語文教學中，寫作是一個非常重要的部分，其在很大程度上體現(xiàn)了學生的語文綜合能力。隨著教育體制的不斷深化與改革，人們對寫作這一關(guān)鍵部分的教學要求也越來越高。而傳統(tǒng)的寫作教學方法存在的諸多問題，在培養(yǎng)學生語言表達能力等方面有一定的局限性。因此，在寫作教學中，教師應(yīng)總結(jié)學生課堂學習情況以及課后寫作訓(xùn)練中學生普遍存在的問題，結(jié)合具體指導(dǎo)內(nèi)容，對寫作教學方法進行一定的研討與改進，全面提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 寫作 教學策略

一、由點到面，注重細節(jié)

眾所周知，寫作是學生對所學語文范圍內(nèi)所有知識點的綜合應(yīng)用，它不僅需要學生根據(jù)題目或主題進行理解與表達，還需要學生將自己的觀點與理解落實紙面，用準確恰當?shù)恼Z言表述出心中所想，而這一部分恰恰是寫作的重點問題，也是一個難點。因此，教師在進行寫作教學或指導(dǎo)學生進行寫作訓(xùn)練時，首先應(yīng)注意在具體練習中，學生所使用的基本語法，常用成語、俗語，形容詞匯等是否規(guī)范與考究，在這一過程中，逐漸培養(yǎng)學生扎實的創(chuàng)作基本功，從而更好地培養(yǎng)學生日后的寫作能力。其次，在傳統(tǒng)的小學寫作指導(dǎo)過程中，教師一般針對所布置的寫作題目或主題作一定范圍內(nèi)的介紹與解釋，然后由學生進行構(gòu)思與創(chuàng)作。而對于命定題目或主題的深層含義以及拓展范圍等內(nèi)容，教師為學生所準備的資料與素材較少，在具體講解中所占的比重也較小。而由于小學生的年齡層面較小，對于一些題目或主題并不能完全理解，從而不能進行全面具體地分析，只能根據(jù)所能理解的文字表面意思進行創(chuàng)作，在這一過程中沒有得到理解能力與語文思維模式的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)在指導(dǎo)前，針對具體寫作類型與內(nèi)容，進行相關(guān)素材與資料的整理，并進行一定歸納總結(jié)，然后在具體教學中，從寫作題目或主題所涉及的各個方面為學生進行講解，拓寬學生的創(chuàng)作思路，從而培養(yǎng)學生的思考與理解能力。在這樣的由點到面中，讓學生在每一個寫作話題的訓(xùn)練中都能發(fā)現(xiàn)問題，并針對自己的問題進行調(diào)整，從基礎(chǔ)寫作到藝術(shù)創(chuàng)作，全面提高寫作能力。

二、由一般到特殊，注重特色

在小學語文中，寫作題目或類型的范圍有限，因此，一些教師比較傾向于指導(dǎo)學生根據(jù)大部分范文的思路進行創(chuàng)作。這種教學方法可以使學生在最短的時間內(nèi)確定作文思路與寫作模式，根據(jù)范文中寫作手法快速確定作文內(nèi)容。但是這種寫作教學方式存在著很多弊端。首先，范文雖然較為規(guī)范，可以給學生提供較為準確的思路，但是一些學生在對范文仿寫的過程中對作文內(nèi)容失去了獨立思考與理解，即沒有在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)獨立思考與表達的能力。再者，寫作就是將學生對自己對一些事物的看法與理解用語言表述出來，這本身就是一個鼓勵多樣性內(nèi)容的學習板塊。因此，教師應(yīng)注重在指導(dǎo)學生掌握一些基本寫作模式的同時鼓勵學生進行獨立思考，并對一些一般性、普遍性的話題大膽表述出自己的觀點與想法。在這一過程中，教師與學生一起交流探討，讓學生在每一個習作練習中都能表述出自己對所寫內(nèi)容的觀點，使其文章更具獨創(chuàng)性與新穎性。

三、由模式到內(nèi)容，注重興趣培養(yǎng)

對于很多學生來說，寫作一直是一個難點，尤其在小學階段，大部分學生對寫作這一部分有一定的抵觸情緒，經(jīng)常對于教師所布置的話題不知從哪方面入手，久而久之，造成了學生對寫作課產(chǎn)生厭煩的情緒，既不利于學生對作文這一關(guān)鍵模塊的學習，也不利于培養(yǎng)學生的語文綜合能力。因此，教師應(yīng)從寫作教學模式到內(nèi)容等方面對教學方法進行一定的改進與創(chuàng)新。首先，在課堂教學中，教師應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)豐富寫作教學模式，讓學生多方位去理解寫作題目。其次，教師在具體教學中應(yīng)注重和學生們的交流，不能僅僅是單一的向?qū)W生輸入一些基本寫作方法，應(yīng)多與學生進行互動，鼓勵學生發(fā)散思維，積極去挖掘作文題目或主題所涉及的范圍，讓學生們大膽表達自己對題目的理解與想法，培養(yǎng)學生創(chuàng)作的積極性與主動性。再次，在寫作內(nèi)容上，教師應(yīng)對其進行多方面的劃分，由淺入深，由抽象到具體，遞進式地對學生進行指導(dǎo)，從基礎(chǔ)寫起，逐漸引導(dǎo)學生掌握寫作手法與思路，從而愛思考，愛寫作。除此之外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生從生活實際出發(fā)進行創(chuàng)作的能力，鼓勵學生將生活中的場景勤記錄，勤修改，如指導(dǎo)學生創(chuàng)作《我的爸爸》等類型的作文時，可以提前一段時間將作為題目與要求布置給學生，讓學生在一段時間內(nèi)去主動觀察與記錄自己與家人在生活中的場景與活動，積累到一定素材后，在此基礎(chǔ)上進行寫作，這樣的方式可以讓學生更好地理解寫作內(nèi)容與目的，也更能培養(yǎng)學生的主動性。而在指導(dǎo)游記等類型的作文時，可以組織學生們進行室外教學，真正地帶學生進行一次游覽，在這個過程中向?qū)W生滲透該類型的寫作順序與技巧，讓學生印象更為深刻生動地體會寫作技巧。在這種教學方法中，讓學生更有興趣地去探究寫作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的魅力與樂趣，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

【結(jié) 語】

寫作是小學語文教學中一項十分重要的內(nèi)容，也是較難掌握的一個部分。因此，教師在具體教學中應(yīng)從多方面進行探索與調(diào)整，積極改進教學策略，讓學生在寫作訓(xùn)練中鞏固與提高所涉及的基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)獨立思考與表達能力。此外，為學生營造一個更為生動活躍的創(chuàng)作氣氛也十分重要，區(qū)別于以往的任務(wù)式教學，讓學生首先明確寫作目的，理解寫作話題，進而在針對自己所感興趣的內(nèi)容上進行思考與創(chuàng)作，在這一過程中，不斷擴展自己的知識儲備，提高對事物的描寫與敘述能力，以及對事件的思考與理解能力，從而全面提高學生的語文綜合能力，培養(yǎng)寫作興趣與創(chuàng)作熱情。

【參考文獻】

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