摘 要：大學(xué)作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)生涯的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。由于當(dāng)代大學(xué)生在身體素質(zhì)、接受能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求方面存在顯著差異，因此在體育教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)極為重要。而分層教學(xué)法的應(yīng)用既是確保平等教學(xué)的有效途徑，同時(shí)對(duì)改變以往模式化教學(xué)具有極大的推動(dòng)作用。本文重點(diǎn)探究分層教學(xué)法的滲透與應(yīng)用，旨在為高校公共體育教學(xué)改革創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；公共體育教學(xué)；分層教學(xué)法；滲透

分層教學(xué)法所覆蓋的領(lǐng)域極廣，在高校體育教學(xué)中，要想應(yīng)用分層理念必須在走班、學(xué)分、師資配備方面進(jìn)行全新優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)成分層教育體系，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制進(jìn)行完善。

一、對(duì)高校體育分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)的分析

1. 使全體學(xué)生受益。分層教學(xué)模式的構(gòu)建，可以根據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)對(duì)策。分層教學(xué)著眼于全體學(xué)生，使學(xué)生都能在課堂上受益，進(jìn)而有效解決“吃不飽”與“消化不了”二者的矛盾。

2. 切實(shí)保障學(xué)生主體地位。素質(zhì)教育的根本是確保學(xué)生在課堂上的主體地位，而分層教學(xué)法的實(shí)施不僅可以增加學(xué)生的積極性和自主性，而且更加符合教育的規(guī)律，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而確保所有學(xué)生能夠適應(yīng)公共體育教學(xué)活動(dòng)。

3. 優(yōu)化教學(xué)組織形式。分層教學(xué)法一方面可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展層次化教學(xué)。另一方面還有助于滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，深刻體現(xiàn)人性化教學(xué)關(guān)懷，使體育教學(xué)組織形式能夠進(jìn)一步優(yōu)化和拓展。

4. 有利于創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍。高校公共體育分層教學(xué)模式重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)以及興趣開展層次化教學(xué)，這樣所有的學(xué)生都能收獲成功與體驗(yàn)的快樂(lè)。這樣不僅有利于教學(xué)氛圍的和諧發(fā)展，而且是終身體育意識(shí)培養(yǎng)的重要助力。

二、對(duì)目前高校體育教學(xué)存在問(wèn)題的分析

1. 教學(xué)觀念落后。目前高校體育教學(xué)仍重視技巧和運(yùn)動(dòng)能力，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不健全的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中極為壓抑和被動(dòng)，教育質(zhì)量勢(shì)必會(huì)大打折扣。

2. 教學(xué)方法滯后?，F(xiàn)階段高校體育常見的教學(xué)方法還是以言傳身教為主，即教師演示，學(xué)生模仿。這種方法已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，因此教學(xué)預(yù)期效果很難全面達(dá)成。

3. 評(píng)價(jià)方式相對(duì)片面。由于高校體育教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法，而這種方法最大的弊端在于缺乏客觀性和科學(xué)性，它不能全面反映學(xué)生提升的幅度，以及學(xué)生在課下所做出的努力和投入。此外還存在評(píng)價(jià)不真實(shí)、流于形式以及導(dǎo)向激勵(lì)功能缺失的不足，因此評(píng)價(jià)效果難以服眾。

三、高校公共體育教學(xué)中滲透與應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

1. 制訂層次化的教學(xué)計(jì)劃。高校體育教師要明確自身的使命與職責(zé)，對(duì)學(xué)生做好體育健身功能的宣傳和普及工作，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的選修課程，并確保課堂教學(xué)中硬軟件設(shè)施的齊備。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)及需求，執(zhí)行科學(xué)合理的層次化體育教學(xué)計(jì)劃，并全面貫穿至體育教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中。

2. 落實(shí)層次化的預(yù)習(xí)策略。首先，體育課前預(yù)習(xí)是確保體育教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，尤其是落實(shí)層次化的預(yù)習(xí)策略，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并提升對(duì)本課節(jié)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。其次，在此環(huán)節(jié)中教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的差異，做到心中有數(shù)，這樣才能夠在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中更加明確。最后，層次化的預(yù)習(xí)策略還會(huì)提升學(xué)生的自學(xué)自練意識(shí)與行為。

3. 選擇層次化的教學(xué)內(nèi)容。選擇層次化的教學(xué)內(nèi)容是分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一方面，體育教師要制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)清楚體育項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，在基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到困難后，要能夠?yàn)樗麄兲峁┻m宜的方法，以取得收獲。另一方面，體育教師要在教學(xué)內(nèi)容的層次化選擇中重視拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，尊重學(xué)生的個(gè)性，使其能夠增強(qiáng)興趣并樹立信心。

4. 實(shí)施層次化的教學(xué)應(yīng)用。高校體育分層教學(xué)應(yīng)用的范疇很廣，教師要敢于嘗試和挑戰(zhàn)，不斷根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方面的探究。當(dāng)然分層教學(xué)還需遵循健康第一、素質(zhì)教育和終身體育相結(jié)合的宗旨，使學(xué)生在完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，收獲快樂(lè)并提升感知體驗(yàn)。

分層教育作為時(shí)下較為成熟的理念，要想有效滲透和應(yīng)用到公共體育教學(xué)中，必須從體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手，使不同層次學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)身心素質(zhì)的同步提升。

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