摘要：從對江西省吉安市遂川縣巾石鄉(xiāng)羅文村小學留守兒童使用情況的調(diào)查和訪談情況來看，留守兒童沉迷手機有家庭教育缺失、學校教育斷層等客觀原因，也有留守兒童心理匱乏等主觀原因。正確引導留守兒童使用手機，應(yīng)完善農(nóng)村社會教育模式、老師引導方式、家長與學生的互動模式，發(fā)揮社會心理機構(gòu)的作用。

關(guān)鍵詞：留守兒童;沉迷手機;心理匱乏;對策

中圖分類號：D669.5 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）19-0088-03

為了改善生活，提高收入，在廣大的中國農(nóng)村，有許多年輕的父母將自己的孩子留在家中由老人照料，而自己外出務(wù)工，造成了許多孩子在家沒有父母陪伴，這一類兒童被稱為“留守兒童”。筆者連續(xù)五年在國家十大貧困縣之一的江西省吉安市巾石鄉(xiāng)羅文村進行暑期支教，當?shù)亓羰貎和^多，由于近年來通信及網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，手機使用率越來越高，造成了“留守兒童”沉迷于手機的現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。筆者使用了量化研究的方法，對比了城鄉(xiāng)兒童手機使用習慣。在支教的過程中采取訪談、觀察等方法，分析了留守兒童沉迷手機的客觀原因，并用社會心理學、發(fā)展心理學等理論剖析了沉迷手機的深層原因。最后，從農(nóng)村社會教育模式、學校老師引導方式、家長與孩子互動模式以及社會心理機構(gòu)的引入等方面提出了正確引導兒童使用手機的對策。

一、調(diào)查情況

2019年8月1日至20日，筆者前往江西省吉安市遂川縣巾石鄉(xiāng)羅文村和沙田村，向當?shù)匦W生發(fā)放紙質(zhì)問卷，共回收215份問卷。2019年8月21日至9月10日，筆者向某城市兒童發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研，共回收291份問卷?？偣?06份問卷，有效問卷數(shù)占94%。其中男生（52.17%）、女生（47.83%）人數(shù)基本持平。

1、網(wǎng)絡(luò)新媒體的普及程度

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，將近9成的家庭擁有手機。其中城市家庭媒體設(shè)備的普及度前三位分別是：手機（97.39%）、電腦（89.57%）、電視（92.17%）。在鄉(xiāng)村家庭前三位分別是：電視（90.43%）、手機（88.7%）、電腦（34.78%）。

2、獲取知識的方式

城市兒童的信息源分別來自于手機（71.3%）、電視（67.83%）、書籍報刊（60%）。留守兒童的信息源為手機（90.43%）、電視（84.35%）、廣播（36.52%）。手機已經(jīng)成為兒童獲取信息的最重要的途徑。

3、首次獨立上網(wǎng)年齡

將近一半的兒童首次獨立使用互聯(lián)網(wǎng)年齡在7-10歲之間，其中城市兒童占比為41.74%，鄉(xiāng)村兒童為50.43%，城市兒童首次上網(wǎng)時間略早于鄉(xiāng)村兒童。城市兒童7歲以下獨立上網(wǎng)的有31.31%，鄉(xiāng)村兒童比例為12.17%。

4、上網(wǎng)時長

近半數(shù)青少年每天使用互聯(lián)網(wǎng)，其中城市兒童占比為51.3%，鄉(xiāng)村兒童為52.18%。多數(shù)兒童單次上網(wǎng)時長都能夠控制在1小時以內(nèi)，其中城市兒童為62.61%，鄉(xiāng)村兒童為59.13%。近兩成（18.16%）的兒童每次上網(wǎng)時長達到4小時。

5、上網(wǎng)內(nèi)容

從上網(wǎng)的興趣點上看，城鄉(xiāng)兒童的差異較大。城市兒童上網(wǎng)內(nèi)容的首選三項為玩游戲（65.22%）、看視頻（52.17%）、查資料（51.3%）。而留守兒童的首選五項為聽音樂（72.17%）、玩游戲（59.13%）、看視頻（52.17%）。其中，城市兒童首選三種網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容為動漫（73.91%）、娛樂綜藝內(nèi)容（55.65%）、科普小欄目（32.17%），而留守兒童為電視?。?5.65%）、動漫（65.22%）、娛樂綜藝內(nèi)容（33.91%）。由此可見，手機的娛樂功能對農(nóng)村留守兒童更重要。

6、上網(wǎng)目的

城市兒童上網(wǎng)有明確目的，首選三項是娛樂游戲（73.91）、完成作業(yè)查資料（57.39%）和溝通交流（46.96%）;而83.48%鄉(xiāng)村兒童上網(wǎng)漫無目的。

7、家人對兒童的監(jiān)管

城市家庭中，38.26%家長限制兒童使用時間;30.43%的家長限制時間和內(nèi)容;23.48%的家長會在孩子上網(wǎng)時間比較長的時候提醒一下。在鄉(xiāng)村家庭中，21.74%的家長限制兒童使用時間;22.61%的家長限制時間和內(nèi)容;23.48%的家長會在孩子上網(wǎng)時間比較長的時候提醒一下。

8、學校對兒童的監(jiān)管

城市中將近九成的學校都對學生互聯(lián)網(wǎng)及手機的使用提出了要求，在鄉(xiāng)村，將近半數(shù)（46.96%）的學校對兒童上網(wǎng)無任何的要求或者引導。另外，82.61%的城市兒童希望學校設(shè)立課程，教自己如何正確使用網(wǎng)絡(luò)，而在鄉(xiāng)村兒童中只有不到一半的人（44.35%）有這種愿望。

9、網(wǎng)絡(luò)媒體對生活的影響

城市兒童對網(wǎng)絡(luò)認知相對明確，他們認為最大的變化是有了新的娛樂方式（73.91%）;獲取知識變得容易（57.37%），人際溝通方便（46.96%）。負面影響是愛在家里不愛動（31.27%）、學習時間減少（20.87%）、信息混亂真假難辨（13.91%）。而鄉(xiāng)村兒童對影響的認知相對模糊，79.13%的人不清楚網(wǎng)絡(luò)對他們的影響，10.43%的人認為互聯(lián)網(wǎng)是一種新的娛樂方式。

10、對新媒體中不良信息的認識

過半兒童表示在上網(wǎng)過程中遇見過“少兒不宜”的內(nèi)容，其中67.09%城市兒童見過，51.3%鄉(xiāng)村兒童見過。可見雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在改善，但“少兒不宜”內(nèi)容的確存在。48.7%的鄉(xiāng)村兒童認為從未看過這些內(nèi)容。我們不可得知孩子是真的沒有見過不好的內(nèi)容，還是缺乏識別能力。88.7%的城市孩子希望擁有專門更多適合小朋友的網(wǎng)站，只有56.2%的留守兒童希望如此。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前手機上網(wǎng)普及率很高，大多數(shù)孩子在十歲以下就開始獨立使用互聯(lián)網(wǎng)。大多數(shù)兒童每天使用手機上網(wǎng)，多數(shù)兒童單次上網(wǎng)時長都能夠控制在1小時以內(nèi)，近兩成的兒童每次上網(wǎng)時長達到4小時。從用途來看，相比城市兒童使用手機的目的是娛樂和學習并存;而留守兒童更注重娛樂功能。留守兒童上網(wǎng)更加缺乏目的性，對不良信息的鑒別能力較弱。而鄉(xiāng)村家庭學校對孩子上網(wǎng)的正確引導和監(jiān)管力度不如城市家庭。

二、留守兒童沉迷手機的原因分析

為驗證問卷調(diào)查的結(jié)果，進一步剖析留守兒童沉迷手機現(xiàn)象背后的原因，筆者對于造成留守兒童沉迷手機的現(xiàn)象進行了分析。

（一）客觀原因

1、家庭教育的缺失

在20天的支教活動中，家訪團隊走訪了約100名羅文村小學生家庭。調(diào)查問卷雖然顯示和父母居住在一起的孩子占總數(shù)一半，但是其中父母雙方長期都在家的也很少。一般父母在家的家庭經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，父母以在當?shù)亻_超市、跑運輸為職業(yè)，其他家庭皆為隔代撫養(yǎng)或是寄生撫養(yǎng)，沒有父母直接約束，孩子容易對手機游戲等上癮。一般來說，祖輩年齡大、文化有限、力不從心。很多老人甚至把學?？闯闪恕巴袃核薄Ｔ诩以L中，爺爺奶奶告訴我們：“去學校多讀書識字是一方面，重要的是讓孩子不要閑在家里?！绷硗猓械母改概c子女長期不在一起，對孩子產(chǎn)生愧疚感，情感表達方式不合理。有家長說，“給孩子買手機是為了補償?！?/p>

2、學校教育的斷層

據(jù)受訪的老師介紹，他們工資低，月收入低于千元（人均要管35個孩子）。因為鄉(xiāng)村教師嚴重缺乏，難以顧及上全部的學生，所以多數(shù)留守兒童沒有明確的學習目的，“讀書無用論”思想滋長。留守兒童普遍認為，讀大學的目標不現(xiàn)實，能上中?；蛘呗毟呤亲詈玫倪x擇。在2018年支教期間，支教團隊組織“七夕許愿活動”，請100個同學將自己的愿望寫書來掛在樹上。其中只有1名同學的愿望是“希望考上大學”，其他同學中關(guān)于學習的愿望很少?？梢哉f，學校老師也很少有精力監(jiān)管學生使用手機。

3、社會教育資源的匱乏

由于我國地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也呈現(xiàn)出極為不均衡的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在城市。農(nóng)村教育投入不足，如羅文村校室破舊，小學6個年級只有3間教室。雖然近幾年是有愛心機構(gòu)捐贈多媒體設(shè)備和圖書，但孩子們告訴我們，老師因為人手少，怕設(shè)備損壞，所以不讓他們使用圖書和設(shè)備。

在訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童在說到為什么沉迷手機是因為沒有別的好玩的。除了在戶外游蕩之外，好像也只有漫無目的地玩手機。調(diào)查顯示，留守兒童對書籍的渴望強于城市兒童，在實地走訪中，村里根本沒有圖書館或者書店，但是村上也無其他的兒童娛樂休閑場所。

（二）深層原因

留守兒童之所以沉迷于手機娛樂，除了客觀原因之外，還和留守兒童的心理匱乏有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)劇、網(wǎng)絡(luò)游戲都跟游戲本身是有關(guān)系的。德國哲學家席勒把游戲認為是人類的本能，是發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。美國心理學家亞當奧爾特的《欲罷不能》一書分析了令人上癮的人類活動的根源于人類的痛苦、人類有未被滿足的欲望，需要通過尋找短期的精神的滿足而放棄煩惱。就像游戲心理學家薩頓史密斯所說“玩的對立面不是工作，而是抑郁。”

人本主義心理學家馬洛斯將人的需要劃分成生理需要、安全需要、社交需求（情感和歸屬的需要）、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。留守兒童在成長的過程中過早的跟父母分離，所以心靈缺少寄托?！镀胀ㄐ睦韺W》中指出：“如果缺失需求得不到滿足，尋找這種需求的動機就增強?！绷羰貎和撩允謾C是因為虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界滿足了他們的這幾種需求：一是安全需要是人類滿足生理需要后的最基本需求，剛出生的嬰兒對母親懷抱的依戀便體現(xiàn)了對安全感的需要。留守兒童過早與父母分離，缺乏安全感，而網(wǎng)絡(luò)中的交往無須和陌生人直面接觸，令人感覺更安全。二是當青少年生理趨向成熟，他們的情感和歸屬需要就會加強。留守兒童更愿意在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中尋求人際支持，從而獲得歸屬感和愛。網(wǎng)絡(luò)人際交往的虛擬性，掩飾了他們的性格缺陷，孩子被尊重的需要也得到了滿足。另外，強烈的互動感（網(wǎng)劇的彈幕、點贊、游戲中打賞、贈禮物）也滿足了留守兒童人際交往的需求。三是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、娛樂產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新，編劇和設(shè)計者們更加愿意從滿足人類心理的角度設(shè)計產(chǎn)品。游戲可以滿足人類的求生、控制、成長、創(chuàng)造、探險、挑戰(zhàn)等需求。網(wǎng)劇有十分強烈的代入感，滿足了受眾自我實現(xiàn)的需求……這些都是鄉(xiāng)村留守兒童所缺少的，所以他們相比城市兒童更容易沉迷于其中。歸根結(jié)底，對留守兒童而言，不在父母身邊所以缺失了心靈寄托，所以他們更愿意在虛擬世界中尋找自我實現(xiàn)，渴望更直接的體驗社會的情感。

三、對策與措施

（一）改善留守兒童受教育環(huán)境，建設(shè)社會教育資源

雖然調(diào)查顯示留守兒童對書籍的渴望強于城市兒童，他們認為書籍（30.43%）比電子屏幕（27.83%）有趣;但在實地走訪中，村里根本沒有圖書館或者書店、娛樂休閑場所。所以，首要改善的是農(nóng)村的教育環(huán)境，大力建設(shè)公共的教育資源，讓孩子有地方學習、有地方看書，這才能真正提高國民素質(zhì)。另外，適度建設(shè)體育場、游樂場，讓孩子有屬于自己可以娛樂的地方，消耗多余的體力，而不是把時間完全的浪費在網(wǎng)絡(luò)上。

（二）合理配置教學模式

受教育是通過合法途徑進入現(xiàn)代化生活的常規(guī)基本途徑。如前文歸納，留守兒童所在學校除了教師素質(zhì)、教師待遇不高，教育設(shè)備不足以外，當前著力改變的是單一的學歷型教育模式。留守兒童需要的更多的是實用技能，貧困的農(nóng)村需要的能解決農(nóng)民切身利益的實用型人才。我國正在實施精準扶貧戰(zhàn)略，留守兒童沉迷手機，那么可以教會留守兒童甚至廣大村民使用手機的線上交易功能，使用手機做“微商”，把農(nóng)村更多的特產(chǎn)賣出去，打造地方特色，促進貿(mào)易、快遞業(yè)發(fā)展等等。另一方面，發(fā)展這種經(jīng)濟模式也可以減少當?shù)赝獬龃蚬と藬?shù)，從而減少留守兒童數(shù)量。

（三）學校教育加強對留守兒童使用手機的引導

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，城市中將近九成的學校都對學生互聯(lián)網(wǎng)及手機的使用提出了要求，而在鄉(xiāng)村將近半數(shù)（46.96%）的學校或老師對兒童上網(wǎng)無任何的要求或者引導。孩子使用手機是大勢所趨，宜“疏”不宜“堵”，學校老師要留守兒童進行指導，讓孩子充分了解新媒體使用的利與弊，引導孩子加強自控能力，不被手機控制。以村或者縣為單位，為留守兒童展開相關(guān)講座，引導學生用手機看書、學習幕課、學英語，強調(diào)手機是學習的工具。教師言傳身教，引導留守兒童正確使用手機，多用手機閱讀而不是娛樂。

（四）父母以合理的方式愛孩子

留守兒童父母的不能一味地外出打工掙錢，而忽視了養(yǎng)兒育女的責任，更不能因為對孩子感到愧疚，就給孩子物質(zhì)補助，而忽略精神的交流。留守兒童父母要改變愛孩子的方式，把原本默默灌注在物質(zhì)支持上的愛，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆釉谡媲械年P(guān)心、對意義的強調(diào)，讓孩子接收到親密信號，長此以往親子關(guān)系才會加深。不能忽視面對面的親子溝通，要多回家看看孩子，更不能讓短暫的親子團聚使親子關(guān)系蒙上一層理想化的色彩。家長對孩子使用手機不能局限上網(wǎng)時長的管理，還要加大對內(nèi)容的監(jiān)管。

（五）建立心理咨詢機構(gòu)以指導留守兒童成長

留守兒童因為不在父母身邊生活，失去了心靈寄托，所以比起一般兒童心理更加的匱乏。歸根到底，這個是社會轉(zhuǎn)型期是引發(fā)普遍的問題，也是留守兒童自我價值感缺乏以及認同危機的客觀因素。留守兒童是否出現(xiàn)沉迷于手機、是否在網(wǎng)上表露不健康心態(tài)甚至出現(xiàn)線上下的反社會行為還要取決于個人價值觀、信仰的影響。因為留守兒童父母不在身邊，當?shù)匦枰袑ｉT的心理機構(gòu)指導他們自我認知、疏導情緒、幫助他們正確認識媒介、提高媒介素養(yǎng)，從而則可以有效地防止留守兒童不良行為發(fā)生。

四、結(jié)論

農(nóng)村留守兒童沉迷手機不僅是由于家庭教育與學校的監(jiān)管和引導不足、社會教育資源的匱乏等因素造成的，主要還是由于兒童心理上的匱乏造成的。因為缺少愛，所以他們更愿意在虛擬世界中尋找自我實現(xiàn)，渴望更直接的體驗社會的情感。留守兒童的問題其實是我國社會發(fā)展進程中的問題，只有國家不斷地推進精準扶貧;社會各界對留守兒童投入更多的關(guān)注;學校、家庭多點付出、多點愛，才能逐步解決留守兒童的問題。

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作者簡介：周曦（1988—），女，漢族，江蘇南京人，碩士，中國傳媒大學助理研究員，研究方向為高校學生思想政治工作、動畫藝術(shù)學。

（責任編輯：王寶林）