陽海洪 榮光宗

摘要：在新文科背景下，新聞傳播教育要堅持以習近平總書記關(guān)于新聞輿論工作的論述為科學指南，推動觀念創(chuàng)新與路徑轉(zhuǎn)型，即在目標定位上，圍繞培養(yǎng)“講好中國故事”新聞人才這個中心;在學術(shù)話語建構(gòu)上，要破除“亂世自由論”和“西方自由主義中心論”這兩個話語陷阱，構(gòu)建新聞傳播話語體系和新聞傳播教育的中國學派;在能力構(gòu)成上，構(gòu)建“政治家型”“全媒型”和“專家型”三個新聞人才評價指標體系;在培養(yǎng)路徑上，從“投入型新聞教育”“融合型知識體系”“作品型課堂教學”和“國際化教育視野”等四個方面推動新聞傳播教育轉(zhuǎn)型，以回應時代變化、國家發(fā)展和媒介需要，培養(yǎng)卓越新聞傳播人才。

關(guān)鍵詞：新文科;新聞傳播教育;觀念創(chuàng)新;路徑轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G642 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）19-0104-05

文科是“人文社會科學”（或稱“哲學社會科學”）的簡稱，它是以人類社會政治、經(jīng)濟和文化等為研究對象的學科。按照我國《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，新聞傳播學屬于“文科”專業(yè)。與傳統(tǒng)文科相比，新文科將人文思想與科技革命融合，以跨學科思維推動人文科學觀念重構(gòu)、知識再造與思維轉(zhuǎn)型，以適應時代變革、國家發(fā)展、教育升級的學科轉(zhuǎn)型。2019年4月，教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提升高校創(chuàng)新能力和社會服務能力，以實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。作為當代中國的教育革命和國家發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略，新文科建設(shè)是要推動哲學社會科學與新科技革命交叉融合，講好中國故事，創(chuàng)造燦爛輝煌的中華文化，“是哲學社會科學主動適應新時代發(fā)展要求而出現(xiàn)的內(nèi)部轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)著哲學社會科學應有的學術(shù)自覺和時代擔當?！盵1]

作為人文社會科學重要組成部分的新聞傳播學，要在習近平關(guān)于新聞輿論工作論述的指引下，以新文科建設(shè)精神指導專業(yè)教育發(fā)展，以更好地培養(yǎng)契合時代需要，服務經(jīng)濟社會發(fā)展的新聞傳播專業(yè)人才。“新聞傳播教育的‘新文科之路，應當立足于自身專業(yè)特性的時代呼喚及‘卓越新聞傳播人才培養(yǎng)之需，從意識形態(tài)、課程體系建設(shè)、專業(yè)技能訓練、師資隊伍結(jié)構(gòu)、人文基礎(chǔ)培養(yǎng)等角度確立新聞傳播教育改革的新進路。”[2]新文科建設(shè)是新聞傳播教育的劃時代革命，需從人才定位、話語體系、教育觀念、課程體系、培養(yǎng)模式等方面進行全方位規(guī)劃，培養(yǎng)適應市場需求的卓越新聞傳播人才。

一、目標定位：圍繞一個中心——培養(yǎng)“講好中國故事”的新聞人才

新文科建設(shè)是在世界政治格局與國際秩序發(fā)生重大變化的背景下提出來的，隨著中國的和平崛起，中國從全球化的參與者變?yōu)槿蚧刃虻乃茉煺摺５珖H社會對中國崛起還存在疑慮，以美國為首的西方國家利用“西強中弱”的國際傳播格局，渲染“中國威脅論”“中國崩潰論”，在我國香港地區(qū)制造社會動蕩，國際輿論斗爭日趨尖銳。因此，要將新文科建設(shè)放在“中國崛起”“民族復興”的國際秩序中進行審視，站在構(gòu)建具有中國特色的社會主義人文哲學科學，全面提升國家軟實力的高度，推動新聞傳播教育改革。宣揚中國優(yōu)秀文化，講好中國故事，傳播中國聲音，是新時代新聞事業(yè)的核心主題和目標指向。習近平總書記指出：“中國新聞傳媒要樹立國際視野，強化國際傳播能力，講好中國故事，傳播中國聲音，提升國際輿論話語權(quán)?！薄靶聲r代需要的新聞傳播人才，不僅應熟悉報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，還要主動擁抱新媒體、學習新技術(shù)，利用國際上能夠接受的方式講好中國故事，提升中國話語權(quán)?！盵3]

講好中國故事，要求新聞記者在樹立馬克思主義新聞觀的同時，要培養(yǎng)卓越的故事敘述能力?！懊鎸κ澜绶秶鷥?nèi)各種思想文化交流交融交鋒的新形勢，如何加快建設(shè)社會主義文化強國、增強文化軟實力、提高我國在國際上的話語權(quán)，迫切需要哲學社會科學更好發(fā)揮作用?！盵4]7新聞傳播實踐遇到的現(xiàn)實問題和提升國際話語權(quán)的時代需求，要求高校教育提供新型的專業(yè)人才，提高新聞事業(yè)的輿論引導能力和社會整合能力。宏大話語必須在生活化、個體化敘事中才能實現(xiàn)新聞價值的落地，才能具備情緒感染力，拉近傳受之間的距離?！皞鞑w根到底，就是你會不會講故事的過程。柏拉圖最先說這句話：誰會講故事誰擁有世界。”[5]也正因為此，“講好中國故事”受到黨和國家領(lǐng)導人的高度關(guān)注，并將之上升為國家戰(zhàn)略，以指導新聞事業(yè)的發(fā)展?！啊v好中國故事代表著一種國際傳播整體理念和實踐導向的變化?！盵6]破除僵硬的意識形態(tài)宣傳，將“講故事”置于新聞傳播教育樞紐地位，并從講好中國共產(chǎn)黨治國理政、實現(xiàn)民族復興這個偉大故事的角度，設(shè)計人才培養(yǎng)方案、課堂教學方式和實踐教學模式，以全面提升學生扎根中國、理解中國、敘述中國的能力。

二、理論建構(gòu)：破除兩個“陷阱”：亂世新聞自由論和西方自由主義中心論

中國新聞教育發(fā)軔于“五·四”新文化運動期間，學術(shù)資源、知識體系、培養(yǎng)模式先后深受美國、蘇聯(lián)新聞教育的影響。因此，中國新聞教育建立自身話語體系和學術(shù)理論，培養(yǎng)能夠“講好中國故事”的新聞人才，需要清理兩種話語迷思：“亂世自由論”和“西方自由主義中心論”。

（一）破除“亂世自由論”的話語陷阱

亂世自由論認為，民國雖是社會政治上的動蕩亂世但卻是中國新聞最為自由的時代，并形成了一個詞——“民國范兒”。誠然，民國新聞教育“面對中西文化，進行斟酌損益，溝通傳統(tǒng)與現(xiàn)代，尋求傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的最大公約數(shù)，這種現(xiàn)代與傳統(tǒng)兼顧的‘大屋頂思維，可以成為當代中國新聞教育的思想資源。”[7]但也必須意識到，民國新聞自由是以少數(shù)權(quán)貴階層和知識精英享有，而廣大勞苦大眾卻處于言論自由被剝奪、被損害為前提的。進而言之，“亂世自由論”的生存環(huán)境是主權(quán)淪喪的半殖民地半封建環(huán)境，沒有看到社會歷史發(fā)展的規(guī)律性和文化勃興背后的階級斗爭性。作為一種“話語陷阱”，“亂世自由論”將“自由”與“秩序”對立起來，潛藏著當代中國經(jīng)濟社會和諧穩(wěn)定發(fā)展與新聞事業(yè)繁榮興盛二者不可兼得的設(shè)定，這是一種必須被破除的錯誤理論。

（二）破除“西方自由主義中心論”的話語陷阱

近代以來，西潮東漸，現(xiàn)代性史觀將“西方”預設(shè)為歷史進化的目的地，將人類的歷史進程理解為西方政教制度在全球普遍化的歷史。在新聞傳播領(lǐng)域，其典型體現(xiàn)就是以“客觀中立”為標榜的新聞專業(yè)主義。“客觀”?“真實”是新聞報道的“不死鳥”，作為價值追求，其重要性值得肯定?！霸谶^去，新聞確立已久的關(guān)于客觀性、公正性和平衡性的標準起到了使新聞業(yè)的公司式所有權(quán)合法化的作用，或者至少把公眾的注意力從媒體組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到新聞實踐上?；蛟S比以往任何時候都要嚴重的是，控制著公眾議程并隱藏在客觀性背后的巨大的潛在的私人權(quán)力，正危害著政治民主。”[8]16美國等西方國家利用其媒體霸權(quán)，在標榜新聞專業(yè)主義的幌子下，操縱國際輿論，以“去價值化”的學術(shù)形式與“客觀中立”的話語形態(tài)對其他國家進行媒介滲透和輿論施壓，干涉他國內(nèi)政，以維護其全球霸權(quán)。

文化復興是民族復興的重要內(nèi)容，中國高等教育要走向世界，“在國際上有話語權(quán)、有塑造力、有感召力，為解決人類問題貢獻中國智慧和中國方案?！盵3]解放思想，釋放學術(shù)創(chuàng)新活力，增加知識供給，是新文科建設(shè)的前提。于新聞傳播教育而言，首先就是要知國情、懂歷史，講好中國新聞事業(yè)發(fā)展的故事，講好中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義“三座大山”，建設(shè)民主、獨立、自由的新中國，領(lǐng)導人民當家作主的故事。在此基礎(chǔ)上，破除“亂世自由論”和“西方自由主義中心論”的迷思，積極創(chuàng)造新概念、新范疇、新表述、新方法，在多元借鑒與自力更生基礎(chǔ)上對人類新聞傳播活動、新聞事業(yè)發(fā)展規(guī)律和新聞人才培養(yǎng)規(guī)律等問題做出中國闡釋，構(gòu)建新聞傳播理論和新聞傳播教育的中國學派，并建設(shè)相應的教材體系，為培養(yǎng)“講好中國故事”的新聞人才提供理論支持和智力保障。

三、能力構(gòu)成：建立三個評價指標：政治家型、全媒體型與專家型

習近平總書記多次強調(diào)，新聞記者要“增強政治家辦報意識”，在“圍繞中心、服務大局中找準坐標定位，牢記社會責任，不斷提高業(yè)務能力，勤學習、多鍛煉，努力成為全媒型、專家型人才”，[9]8打造思想作風過硬、新聞傳播本領(lǐng)高超的新聞宣傳隊伍。貫徹習近平新聞人才理念，構(gòu)建政治家型新聞人才、全媒體型新聞人才、專家型新聞人才“三位一體”的評價體系，為新文科背景下新聞傳播教育培養(yǎng)“講好中國故事”的新聞人才提供全面、科學、可操作性的實施方案。

（一）政治家型新聞人才

堅持以馬克思主義新聞觀，堅持黨性原則和政治家辦報，這是中國新聞事業(yè)區(qū)別于其他國家新聞事業(yè)的標志，也是中國新聞傳播教育區(qū)別于其他國家新聞傳播教育的標志，應該成為新時代新聞傳播教育的指導方針。講政治是“講好中國故事”的首要要求，記者要具有政治家的眼光和頭腦，具備敏銳的政治判斷力，善于將政治導向與新聞業(yè)務有機統(tǒng)一起來。如何判斷政治家辦報，習近平總書記提出了五個標準：（1）是否樹立了馬克思主義新聞觀;（2）“四個意識”是否堅定;（3）是否忠實宣傳黨的理論路線和方針政策;（4）是否嚴守黨的宣傳紀律;（5）是否在重大原則上敢于斗爭。[10]習近平總書記關(guān)于政治家辦報的論述為馬克思主義新聞觀教育提供了指導方向和評價標準。通過理論學習和新聞實踐，回到經(jīng)典原著，深挖新聞傳播專業(yè)課程中的育人元素和育人功能，在正在展開的新時代建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中，以“國情教育+專業(yè)嵌入”的方式，將馬克思主義新聞觀“講對”“講順”“講透”，使學生做到“真懂”“真信”“真用”，“培養(yǎng)出立場堅定、熱愛祖國，有情懷有擔當，堅持以人民為中心、忠實履行職責使命的新時代新聞工作者?！盵3]如此，中國新聞人才能在錯綜復雜的輿論斗爭中，將中國故事講好、講深，做到不偏向、不迷航。

（二）全媒型新聞人才

傳播媒介是“中國故事”的物質(zhì)基礎(chǔ)和政治基礎(chǔ)，精彩的“中國故事”，必須借助傳媒才能走向世界。全媒體時代的來臨，新聞傳播的全方位覆蓋、全天候延伸和多領(lǐng)域拓展，對能勝任多職能、多崗位工作的全媒型新聞人才有了更為迫切的需求。新文科教育要求新聞工作者在馬克思主義新聞觀指導和規(guī)范下開展新聞業(yè)務工作，新聞采寫和媒介運用是新聞傳播教育能力體系中的核心競爭力。樹立全媒理念，改變根據(jù)媒介形態(tài)進行專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計的做法，構(gòu)建全媒型新聞人才培養(yǎng)模式，加快全媒化復合型新聞人才的培養(yǎng)。通過對全媒型新聞人才專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進行深入剖析，“以可測性、特色性、先進性和基礎(chǔ)與拔高相結(jié)合為原則，”“構(gòu)建出以專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度為評價指標的全媒體人才專業(yè)素質(zhì)評估指標體系，”[11]為專業(yè)能力評估提供評價標準。

（三）專家型新聞人才

在媒介融合背景下，為彌補“學術(shù)底蘊薄弱”“發(fā)展后勁不足”的傳統(tǒng)新聞教育模式的缺陷，各高校都積極進行探索，強化人文社會學科在新聞傳播教育的地位，倡導學理與術(shù)理并重、文化與科技結(jié)盟，培養(yǎng)人文學社科學養(yǎng)深厚、能掌握現(xiàn)代傳播技能的“交叉型”“復合型”新聞人才，使新聞傳播教育呈現(xiàn)出新的面貌。但這還不能達致新文科背景下新聞傳播教育的目標。在信息時代，人們需要記者掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和分析工具，提供具有專業(yè)深度的新聞報道和權(quán)威性的新聞解讀，縫合公眾與媒體之間的認知分歧，彌補“中國故事”在傳播中造成的信息折扣，“中國故事”才能真正“講好”“講深”“講透”。因此，新文科背景下的新聞人才，既需“厚基礎(chǔ)”“寬口徑”，成為“雜家型”記者，更需熟悉行業(yè)領(lǐng)域、掌握新聞傳播規(guī)律的“專家型”記者。因此，新文科背景下的新聞傳播教育需要培養(yǎng)學生的興趣專長，打破學科壁壘，與其他學院聯(lián)合開設(shè)課程，依靠其他學院的優(yōu)勢資源培育學生的專長能力，探索跨學科、?跨專業(yè)的新聞人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)“專家型”“學者型”新聞人才。

四、培養(yǎng)路徑：抓住四個轉(zhuǎn)型：教育視野、知識結(jié)構(gòu)、教學模式與教育投入

新文科之“新”，主要體現(xiàn)在如下四個維度：時代主題之“新”、學科融合之“新”、教學方式之“新”與技術(shù)形態(tài)之“新”，中國新聞傳播教育需因應新文科的變化，在教育視野、知識結(jié)構(gòu)、教學模式、教育投入等四個方面轉(zhuǎn)型，推動新聞傳播教育改革，培養(yǎng)“講好中國故事”的新聞人才。

（一）本土化向國際化新聞教育視野轉(zhuǎn)型

新文科之“新”，首先在于時代主題之“新”。文科是培養(yǎng)、涵化人的人文精神為導向的學科，“彰顯人文精神的主題隨時代的變化而變化是‘新文科最大的特點?！盵12]當代中國共產(chǎn)黨人基于天下大同情懷和政治理想，主張超越價值獨斷，倡導文明對話，達成價值共識，構(gòu)建“人道”“共享”“正義”“和諧”的人類命運共同體，[13]建設(shè)開放包容的世界?！耙晕拿鹘涣鞒轿拿鞲糸u、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優(yōu)越，推動各國相互理解、相互尊重、相互信任?！盵14]11新文科是在中國與世界關(guān)系處于革命性變化的國際格局中提出來的，只有把“中國故事”放在“一帶一路”和“人類命運共同體”的國際視野中，才能找準“中國”的文明定位和人類社會的發(fā)展道路，明確新聞傳播學的發(fā)展方向。時代主題的變化要求教學視野的轉(zhuǎn)型，新聞傳播教育要“培養(yǎng)堅持馬克思主義新聞觀，堅持正確政治立場和方向，具有全媒體新聞傳播知識和能力的應用型、復合型、創(chuàng)新性人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國際新聞傳播人才。”中國新聞傳播教育既要具備本土路徑和中國意識，通過中國文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，為新聞傳播教育提供厚實的歷史實踐和文化基礎(chǔ)，更要具備國際視野和大同情懷，樹立專業(yè)能力是國際傳播秩序中的“流通貨幣”觀念，借鑒西方新聞傳播教育的成功經(jīng)驗，在“本土”與“世界”的文明對話與知識互補中，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，設(shè)置新聞傳播專業(yè)，建設(shè)師資隊伍，構(gòu)建開放、包容、創(chuàng)新的課程體系與知識結(jié)構(gòu)，加強與國際同行的溝通與交流，著力提高學生的“全球意識”和“國際化”觀念，與世界文明相溝通，與時代精神相契合，“中國故事”“中國價值”才能真正落地，并引領(lǐng)人類社會發(fā)展的未來。

（二）單一型向融合型學科知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

新文科之“新”，是其知識形態(tài)之“新”，學科交叉與知識融合是新文科的重要特征。教育部長陳寶生指出，面對國家需求、時代變革和知識革新的巨大變化，高校教育要著力推進課程內(nèi)容更新，“及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建思想政治教育與專業(yè)教育有機融合的課程體系，建設(shè)綜合性、問題導向、學科交叉的新型課程群”。教育部、中宣部也在有關(guān)文件中強調(diào)，要健全課程體系，促進跨學科、跨專業(yè)、跨院系橫向交叉融合，以更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)全媒化復合型新聞傳播人才。教育管理層對學科融合反復致意，在于當今時代，學科邊界日趨淡化，知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組，學科融合激發(fā)了知識創(chuàng)新的活力，推動了人類知識體系更新與發(fā)展。作為文科中的“工科”，新聞傳播學本身就是學科融合、知識創(chuàng)新的產(chǎn)物。新文科教育的核心理念，就是要打破學科與專業(yè)、學校與社會、學院與學院之間的壁壘，激活優(yōu)質(zhì)資源，通過學科交叉與媒介融合，推動新聞知識結(jié)構(gòu)由單一型向融合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建具有適應性、個性化和易用性等特征的“學習資源智能推薦模型?！盵15]通過校企合作、校政合作、院院合作的方式，探索建立需求導向、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)的新聞人才培養(yǎng)新模式，推動中國新聞傳播教育改造升級。

（三）講授型向作品型課堂教學模式轉(zhuǎn)型

新文科之“新”，是教學方式與學習方法之“新”。新聞傳播學屬于應用性文科，要突出新聞作品在課堂教學中的引領(lǐng)性作用。馬克思主義是實踐哲學。透過新聞事件的采寫與報道，能夠打通理論與實踐、歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，達致將馬克思主義新聞觀“落地”的目標。在新聞教學中，新聞作品足可成為“新聞價值的認識起點，選題策劃的立論起點以及輿論導向的敘述起點?！盵16]通過融入老師科研項目和媒體運作，依托老師指導和企業(yè)訓練，積極探索以作品創(chuàng)作為中心的“任務驅(qū)動式”教學方法，創(chuàng)新教學組織形式和課堂教學手段，解決新聞采訪的“熱點”、“難點”和“痛點”，探尋中國問題的分析方式與解決路徑，在“新聞作品”向“新聞產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)換過程中，掌握新聞寫作的知識、技能和方法及其媒介呈現(xiàn)方式，并凝練問題意識，激發(fā)學術(shù)想象力，著力培養(yǎng)學生綜合應用各種專業(yè)知識創(chuàng)造性解決問題的能力和勇于探索的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“教學相長”、講好中國故事的目標。

（四）廉價型向投入型新聞傳播教育轉(zhuǎn)型

新文科之“新”，是技術(shù)形態(tài)之“新”，智能時代來臨是新文科崛起的時代背景。高科技手段在新聞傳播領(lǐng)域的廣泛應用，互動式、服務式、體驗式新聞成為媒體的主要產(chǎn)品，高科技傳播能力重構(gòu)了社會對新聞人才的期待與要求。在智媒時代，必須改變傳統(tǒng)文科廉價教育的辦學觀念，加大教育投入，改善教學條件，加強實驗室和教學實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代傳播技術(shù)，掌握現(xiàn)代新聞傳播理論的“雙師型”記者，打造適應學生需求的智慧課堂、智慧實驗室，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)在教學中的運用，實施網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化和個性化的新聞傳播教育，為學生構(gòu)造智慧學習環(huán)境，推動形成“互聯(lián)網(wǎng)+新聞傳播教育”的新形態(tài)，才能培養(yǎng)出適應智媒時代的全媒型高能記者，才能在技術(shù)日新月異的時代“講好”中國故事。

五、結(jié)語

面對“百年未有之大變局”，高等教育需要擔當時代自覺、民族自覺、學術(shù)自覺和文化自覺的歷史使命，“不斷使教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配?！盵17]新聞傳播學因其特殊地位，在“講好中國故事”，傳播中國聲音，構(gòu)建中國形象的新文科建設(shè)格局中，位于前沿與中心位置。十八大以來，習近平總書記高度重視新聞輿論工作，或主持會議，或深入一線，對加強和改進新聞輿論工作進行指導，提出了一系列契合時代特點的新思想、新論斷和新要求，形成了系統(tǒng)完整、具有鮮明時代特色的新聞輿論思想，為做好新形勢下新聞輿論工作提供了理論指導。新文科背景下的新聞傳播教育，應始終堅持以習近平新時代關(guān)于新聞輿論工作論述為科學指南，全面落實習近平新聞人才思想，推動習近平新聞輿論思想“進學術(shù)、進學科、進課程、進培訓、進教材”，將思想引領(lǐng)力轉(zhuǎn)化為磅礴的教育、學術(shù)生產(chǎn)力，為黨的新聞事業(yè)培養(yǎng)“講好中國故事”的合格人才。

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[17]習近平.習近平在全國教育大會上強調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路??培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

作者簡介：陽海洪（1969—），男，漢族，湖南冷水江人，湖南工業(yè)大學文學與新聞傳播學院教授，湖南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究中心湖南工業(yè)大學基地副主任，碩士研究生導師，研究方向為新聞史論和影視文化。

榮光宗（1965—），男，漢族，湖南攸縣人，湖南工業(yè)大學商學院教授，湖南工業(yè)大學高等教育研究所副所長，碩士生研究導師，研究方向為高等教育學和高等教育社會學。

（責任編輯：薛耀晗）

基金項目：2019年湖南工業(yè)大學教育教學改革與研究項目?“建設(shè)新文科?推動我校文科專業(yè)綜合改革”?（編號：2019WT04）;2019年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“地方高校新文科建設(shè)研究與實踐——以湖南工業(yè)大學為例”