(南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215100)

隨著社會對創(chuàng)新型復(fù)合人才需求的不斷提高,全球創(chuàng)客運(yùn)動在不斷興起，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動也逐步在我國普及和推廣，STEM教育模式也越來越受到各個(gè)學(xué)校的關(guān)注，21世紀(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)造，成為中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重中之重。 作為以“追尋教育真諦、造就完全人格”為使命，以“培養(yǎng)具有全球視野、世界胸懷、素養(yǎng)全面的現(xiàn)代中國公民”為目標(biāo)的12年一貫制學(xué)校，我校把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入課堂，對STEM教育模式進(jìn)行了實(shí)踐，嘗試對傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行改革。

STEM教育是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育，其最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力。從教學(xué)實(shí)踐的角度來說，現(xiàn)實(shí)中的問題無法單憑STEM中的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)一門學(xué)科知識來解決，其重點(diǎn)不是放在某個(gè)特定學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)利用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的綜合知識來解決相關(guān)問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)將重心放在實(shí)際問題的解決上，在解決實(shí)際問題的過程中打破常規(guī)學(xué)科的界限，側(cè)重多門學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，與STEM教育不謀而合；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)同時(shí)還是“以學(xué)生為中心”的動態(tài)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動性，讓學(xué)生主動、積極地參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終唱“主角”，學(xué)生要主動去探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)，而教師則是“配角”，只需引導(dǎo)和點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，把課堂真正還給學(xué)生，這樣的方式有利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 提出問題，規(guī)劃方案：從設(shè)想到設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法已經(jīng)在北歐、北美等許多國家的學(xué)校被廣泛采用，最根本的一點(diǎn)是：老師需要了解學(xué)生的興趣和需求，然后從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生匹配適合的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目的不同進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，在每一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，都是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。在我校特色課程“工程創(chuàng)意搭建”中，我們也嘗試采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，設(shè)計(jì)了“我理想中的學(xué)校”項(xiàng)目：教師在提出問題的環(huán)節(jié)中，先播放一個(gè)校園宣傳視頻，引導(dǎo)學(xué)生從中提取信息，找出一個(gè)學(xué)校的建設(shè)應(yīng)該具備的必要元素，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下就可以在看視頻的過程中清楚自己需要關(guān)注的重點(diǎn)在哪里，然后各小組討論本組的校園設(shè)計(jì)方案，把繪制好的設(shè)計(jì)圖貼到黑板上，并給校園取一個(gè)名字，每組代表闡述該組設(shè)計(jì)理念(如圖1)。

2 解決問題：從設(shè)計(jì)到實(shí)踐

在解決問題的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生動起來、參與到學(xué)習(xí)過程中來，關(guān)注的是學(xué)生動手過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)和工程知識發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，并進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作直至解決問題。STEM教育具有體驗(yàn)性特征，要求學(xué)生在參與項(xiàng)目、解決問題的過程中，既能學(xué)習(xí)到蘊(yùn)含在項(xiàng)目問題解決過程中的程序性知識，又能獲得描述性知識。學(xué)生在此過程的學(xué)習(xí)方式對今后工作和生活都會產(chǎn)生深刻影響，同時(shí)在解決問題過程中遇到新的問題時(shí)可以和同學(xué)、和老師一同探討，然后通過各種形式呈現(xiàn)出項(xiàng)目研究的結(jié)果。

比如在設(shè)計(jì)“我理想中的學(xué)?！表?xiàng)目上，根據(jù)小組設(shè)計(jì)方案，各小組用1000根KEVA木條，將設(shè)計(jì)方案“理想中的學(xué)?！蹦Ｐ痛罱ǔ鰜?。搭建要求為：(1)主題特色鮮明，設(shè)計(jì)元素合理；(2)空間布局美觀，建筑造型獨(dú)特，有節(jié)奏和韻律感；(3)能使用4種以上搭建手法；(4)搭建的作品與方案設(shè)計(jì)圖一致。

圖2

學(xué)生解決問題的呈現(xiàn)形式是在實(shí)驗(yàn)桌上完成校園設(shè)計(jì)的模型(如圖2)，通過搭建KEVA木條，學(xué)習(xí)相關(guān)原理，不僅可以使學(xué)生理解物理知識，還在工程設(shè)計(jì)體驗(yàn)中感受到這些知識的重要作用，將抽象的知識與實(shí)際生活連接起來，真正地體現(xiàn)了STEM教育的過程性特征。

建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素包括“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。在搭建作品過程的同時(shí)，出現(xiàn)的問題是真實(shí)的，真實(shí)任務(wù)的解決離不開組內(nèi)其他同學(xué)的協(xié)作，學(xué)生需要與他人進(jìn)行交流和討論，然后進(jìn)行群體性知識建構(gòu)，學(xué)生之間通過交流，相互幫助、相互啟發(fā)，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，鍛煉了能力，提高了STEM素養(yǎng)。

3 評價(jià)、反思：從實(shí)踐到展示

項(xiàng)目學(xué)習(xí)最后的評價(jià)環(huán)節(jié)是將一個(gè)小組作為一個(gè)整體來評價(jià)，即是以小組成員的共同表現(xiàn)作為評價(jià)的依據(jù)，而不是根據(jù)某個(gè)人的單獨(dú)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生也會和老師一同梳理項(xiàng)目設(shè)計(jì)中思維的邏輯性、項(xiàng)目在執(zhí)行層面的問題和經(jīng)驗(yàn)等等，可以幫助學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的理解，也可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“我理想中的學(xué)?！钡捻?xiàng)目設(shè)計(jì)中，根據(jù)每一組設(shè)計(jì)的作品，各小組發(fā)言人先從設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、工程性等四個(gè)方面闡述，然后解答其他組成員提出的問題，該小組其他成員也可以去參觀其他組的作品，并提出相關(guān)問題，讓發(fā)言人解答，接著進(jìn)行投票。

投票規(guī)則為：每一小組有四張標(biāo)簽，根據(jù)各小組發(fā)言人的介紹和現(xiàn)場觀察，從設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、工程性等四個(gè)方面進(jìn)行投票，把標(biāo)簽貼在你認(rèn)為最優(yōu)秀的組(不可投自己組)，統(tǒng)計(jì)標(biāo)簽數(shù)，得票最多的組獲得“最佳校園設(shè)計(jì)項(xiàng)目組”稱號，由學(xué)校校長和大學(xué)教授頒獎(jiǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主評價(jià)以及評價(jià)的過程性、實(shí)踐性、多樣性和發(fā)展性，還評價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目活動中的具體表現(xiàn)，在評價(jià)活動中，學(xué)生點(diǎn)評其他組設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總之，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法比較，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)緊緊圍繞STEM理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得課堂容量得以增大，課堂問題研究更有深度。項(xiàng)目活動以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動狀態(tài)，以多元化的作品呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，同時(shí)在合作中進(jìn)行會話和意義建構(gòu)。評價(jià)方式是過程性評價(jià)和多元化評價(jià)相結(jié)合，更加注重知識應(yīng)用水平的內(nèi)化和綜合能力的提升。