顧煒煒

摘要：構(gòu)建閱讀情境的宗旨在于教師有目的、有意識(shí)地憑借環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來有效地調(diào)動(dòng)起無意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)幼兒有意識(shí)的心理活動(dòng)，以“最大化”地挖掘幼兒的生理與心理的潛能，以激發(fā)起幼兒閱讀的情趣，從而提高幼兒的閱讀能力。新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒的閱讀心理的發(fā)展變化規(guī)律，科學(xué)地合理地構(gòu)建幼兒閱讀情境，以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，使幼兒真正成為對閱讀充滿熱情，充滿期待，對閱讀的知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)立思考、發(fā)表獨(dú)特見解的具有相對閱讀能力的鮮活的生命個(gè)體。

關(guān)鍵詞： 幼兒 ; 閱讀情景構(gòu)建

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣的確非常重要，喜愛讀書的孩子更愛動(dòng)腦思考問題，將來上學(xué)后學(xué)習(xí)能力也會(huì)更強(qiáng)，相對來說情緒更為穩(wěn)定，個(gè)性較為冷靜，能自我約束，知識(shí)面寬廣。

構(gòu)建閱讀情境的宗旨在于教師有目的、有意識(shí)地憑借環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來有效地調(diào)動(dòng)起無意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)幼兒有意識(shí)的心理活動(dòng)，以“最大化”地挖掘幼兒的生理與心理的潛能，以激發(fā)起幼兒閱讀的情趣，從而提高幼兒的閱讀能力。新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒的閱讀心理的發(fā)展變化規(guī)律，科學(xué)地合理地構(gòu)建幼兒閱讀情境，以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，使幼兒真正成為對閱讀充滿熱情，充滿期待，對閱讀的知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)立思考、發(fā)表獨(dú)特見解的具有相對閱讀能力的鮮活的生命個(gè)體。

一、構(gòu)建直觀的幼兒閱讀情境

幼兒教育工作者應(yīng)努力挖掘幼兒語言教材（文本）的可供幼兒進(jìn)行閱讀的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的興趣與熱情，可以構(gòu)建實(shí)物或者模型、圖片或簡筆畫、多媒體技術(shù)等直接的情境。需強(qiáng)調(diào)的是幼兒教育工作者運(yùn)用實(shí)物直觀的策略引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解、感悟時(shí)，可以依托本地環(huán)境資源與幼兒的實(shí)際生活資源為幼兒選擇觀察的對象。但需說明的是引領(lǐng)幼兒憑借實(shí)物進(jìn)行觀察時(shí)會(huì)受到生活實(shí)際現(xiàn)實(shí)的制約，而且這種制約性相對較大，幼兒教育工作者通常習(xí)慣于使用圖片、動(dòng)作等直觀性情境策略。比如，在讓小班幼兒閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，幼兒教育工作者可以在小班幼兒進(jìn)行閱讀之前，就自己或與家長合作制作一本大大的表現(xiàn)該主題的圖畫故事書，這種圖畫故事書的色彩宜鮮艷，可以采用卡通的形象去表現(xiàn)該主題。這種圖畫故事書尤其適合于小班幼兒進(jìn)行閱讀，小班幼兒特別鐘愛這樣的圖畫故事書。需強(qiáng)調(diào)的是在幼兒閱讀過程中的創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)運(yùn)用的各種水果圖片與毛毛蟲圖片同樣宜色彩鮮艷，宜用卡通形式，這樣更利于小班幼兒進(jìn)行擺弄，更有利于調(diào)動(dòng)小班幼兒的閱讀興趣，引發(fā)小班幼兒對閱讀內(nèi)容《好餓的毛毛蟲》的注意，幼兒的閱讀效果會(huì)更佳。

二、構(gòu)建模擬的幼兒閱讀情境

情境教育家李吉林認(rèn)為幼兒的發(fā)展離不開一定的情境。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)前兒童尤其擅長于借助直觀手段去感知、去思考、去理解閱讀的內(nèi)容。幼兒教育工作者可以依據(jù)幼兒閱讀活動(dòng)的實(shí)際需求，為幼兒構(gòu)建模擬的閱讀情境，比如，可以利用多媒體信息技術(shù)手段去構(gòu)建模擬的閱讀情境，憑借多媒體信息技術(shù)的形、聲、色兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果使幼兒的閱讀情境更有效;可以為幼兒構(gòu)建與閱讀內(nèi)容相適宜的表演情境，模擬閱讀內(nèi)容中的相關(guān)角色，這樣的模擬化的閱讀情境能達(dá)到化靜為動(dòng)的藝術(shù)效果，能達(dá)到化遠(yuǎn)為近的藝術(shù)效果，能達(dá)到化抽象為具體的藝術(shù)效果，能達(dá)到寓教于趣的藝術(shù)效果，能達(dá)到寓教于樂的藝術(shù)效果，使幼兒的閱讀效果更佳。

比如，在幼兒進(jìn)行《會(huì)變顏色的小蝸?！返拈喿x活動(dòng)前，幼兒教育工作者可以為幼兒構(gòu)建一個(gè)模擬的蝸牛游蘋果園與葡萄園的情境，讓一名幼兒扮演蝸牛，另一位幼兒扮演蝸牛媽媽，母子在蘋果園與葡萄園里開展游戲活動(dòng)，這樣的模擬化的游戲情境能將幼兒們帶入對《會(huì)變顏色的小蝸?！烽喿x情境之中，這樣的模擬化的情境的構(gòu)建，為幼兒們理解閱讀內(nèi)容提供了感受與體驗(yàn)的平臺(tái)，為后續(xù)的幼兒創(chuàng)編閱讀內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建想象的幼兒閱讀情境

想象是一種重要的思維形式，是一種重要的心理活動(dòng)，想象能穿越時(shí)空，達(dá)到神通萬里，思接千載的佳境?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更為重要”（愛因斯坦語），幼兒教育工作者應(yīng)努力構(gòu)建想象性的幼兒閱讀情境氛圍，引導(dǎo)幼兒利用擴(kuò)散思維的相關(guān)策略對閱讀的內(nèi)容展開合理的科學(xué)的想象，細(xì)心揣摩閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的人物、動(dòng)物的心理，密切關(guān)注其命運(yùn)，讓幼兒真正進(jìn)入閱讀內(nèi)容的意境之中，強(qiáng)化幼兒對閱讀內(nèi)容的感悟、理解、體驗(yàn)。事實(shí)上，在閱讀過程中需與閱讀材料中的文字、畫面等發(fā)生互動(dòng)作用，如果幼兒能輔之以想象便會(huì)讓語言表達(dá)地更為精練、精彩、精當(dāng)。比如，幼兒閱讀《沙發(fā)底下藏著什么》《胡椒生長在哪里》等內(nèi)容時(shí)，如果幼兒教育工作者能為幼兒構(gòu)建相適宜的想象情境，幼兒們一定會(huì)展開想象的翅膀，想象出沙發(fā)底下到底會(huì)藏著什么，胡椒到底生長在哪里等。幼兒閱讀《會(huì)變顏色的小蝸?！窌r(shí)，幼兒教育工作者可以為幼兒構(gòu)建想象性的情境，讓幼兒展開想象，去想象蝸牛寶寶還想去吃什么品種的水果，同時(shí)讓幼兒進(jìn)一步想象吃了不同品種的水果的蝸牛又會(huì)變成什么樣的顏色呢等，以此展開幼兒想象的翅膀，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、合理想象并創(chuàng)造想象，在想象的天空里自由馳騁。

四、構(gòu)建體驗(yàn)的幼兒閱讀情境

幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒構(gòu)建體驗(yàn)感悟閱讀內(nèi)容的情境，這樣的體驗(yàn)必須是幼兒自身的真實(shí)的對閱讀內(nèi)容的理解、分析、感悟?？梢詾橛變禾峁┻m宜的、具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，讓幼兒自主地選擇，自主地進(jìn)行閱讀、感知、體驗(yàn)閱讀材料的樂趣。當(dāng)然，這樣的多樣化的讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)的閱讀材料的種類需是多樣化的，可以是視覺類的，可以是聽覺類的，可以是操作類的，可以是表演類的等，以讓幼兒獲得不同的多樣化的閱讀體驗(yàn)。幼兒們一定會(huì)在不同的閱讀內(nèi)容，不同的呈現(xiàn)形式中自主體驗(yàn)到閱讀的樂趣，開闊自己的閱讀視閾，提升自己的閱讀能力。

五、結(jié)束語

新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)以新課程新理念為指導(dǎo)，從幼兒實(shí)際出發(fā)，從幼兒的閱讀體驗(yàn)與閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，積極探究幼兒閱讀情境的構(gòu)建策略，為幼兒構(gòu)建直觀的閱讀情境，構(gòu)建模擬的閱讀情境，構(gòu)建想象的閱讀情境，構(gòu)建體驗(yàn)的閱讀情境等，以讓幼兒的閱讀更現(xiàn)實(shí)更高效。