詹慶養(yǎng)

核心素養(yǎng)強調(diào)以人為本，注重文化傳承和家國情懷。閱讀教學(xué)可以促使學(xué)生通過閱讀感受多彩的世界，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，可以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要探討核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀

（一）核心素養(yǎng)的實質(zhì)

這里的核心素養(yǎng)具體指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是學(xué)生在發(fā)展過程中應(yīng)該具備的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，是每名學(xué)生都應(yīng)該具備的。核心素養(yǎng)以全面發(fā)展人為核心，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

（二）閱讀教學(xué)的必要性

閱讀是學(xué)生處理信息、認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑，是讀者通過文本與作者進行交流的過程。閱讀教學(xué)對于學(xué)生閱讀綜合能力的提升是必要的，進行閱讀教學(xué)能有效地鍛煉學(xué)生自主處理信息包括提煉信息的能力。學(xué)生在閱讀過程中，可以在不同寫作風(fēng)格的文章中學(xué)到不同的知識，形成自己的主觀見解和獨到看法，感受多彩的世界。閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生感知、鑒賞和評價的能力。

（三）閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

核心素養(yǎng)突出強調(diào)以人為本，閱讀教學(xué)同樣注重學(xué)生多方面素質(zhì)能力的提升。閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識和文化積累的重要途徑，與核心素養(yǎng)中文化傳承和積累有密不可分的聯(lián)系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀是密不可分的，核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)有著共同的目標。核心素養(yǎng)可以通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解和共情的能力的提升。由此可以看出，核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)兩者之間是互為目的與手段的關(guān)系。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性分析

（一）現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)況

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過嚴格規(guī)定學(xué)生閱讀的書目和文章，來達到提高學(xué)生閱讀量的目的，但未充分考慮到學(xué)生的年齡、性格特點及閱讀興趣。這不僅限制了學(xué)生對于閱讀資料的自由選擇，也不利于學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的提升。在我國應(yīng)試教育的背景下，部分語文教師過分追求學(xué)習(xí)成績的提升，由教師引導(dǎo)解讀文章思路和中心的全過程。閱讀語文文章后所得出理論內(nèi)涵和中心思想，大部分都不是學(xué)生本身思考所得出的結(jié)論。學(xué)生缺少自主思考的時間和獨立判斷的機會，學(xué)生學(xué)到的大部分是應(yīng)付考試的技巧，導(dǎo)致大量學(xué)生只會對老師傳授的固定的答題套路進行生搬硬套，以此來理解文章和面對考試?？傮w來講，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要創(chuàng)新，改善教學(xué)方式迫在眉睫。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.有利于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和靈活思維的能力

在核心素養(yǎng)要求下，教師通過開展閱讀訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生剖析與理解文章的能力和提煉信息的能力，可以擴充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生通過閱讀所積累的知識和詞匯還可以運用到自身的作文寫作中，提升語言的表達能力，提升作文的感染力和吸引力。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練可以提升靈活思維的能力。靈活思維是學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動主力，具備靈活的思維能力，可以使學(xué)生在閱讀過程中進一步代入閱讀資料，體會作者的思想情感，可以在根本上提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。

2.有利于開闊學(xué)生的視野和拓寬學(xué)生的知識面

在素質(zhì)教育的背景下，要求學(xué)生對于知識的獲取和吸收不應(yīng)單單來源于教材，還應(yīng)該來源于自主閱讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展符合素質(zhì)教育的要求，將學(xué)生的知識面由書本知識擴充到課外其他知識，有助于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化積累。學(xué)生通過閱讀活動，可以在更廣闊的的知識面上獲取和吸收知識，更新自身的知識系統(tǒng)，認識世界的不同方面，豐富對世界的看法，加深對世界的感悟與認知。同時，學(xué)生在進行大量閱讀活動的過程中，要學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和創(chuàng)作思維，進而帶動語文總體水平的提升。

三、閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新和改進

（一）選擇合適的閱讀材料

小學(xué)閱讀開啟人生閱讀的大門，也是人閱讀學(xué)習(xí)的起始階段。在此階段，教師應(yīng)該注重閱讀材料的選擇和推薦，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)齡特點，選擇合適的閱讀材料。例如，針對1、2年級的學(xué)生，教師選擇閱讀材料應(yīng)更偏向于簡單易懂、帶有插圖的書籍;針對3、4年級的學(xué)生，選擇閱讀材料應(yīng)更偏向于中等難度、具有正確的價值觀指引的書籍;針對5、6年級的學(xué)生，選擇閱讀材料應(yīng)更偏向于符合學(xué)生主觀興趣的書籍。

（二）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

以《曹沖稱象》一課的教學(xué)為例，曹沖利用石頭使船下沉的深度與大象使船下沉的深度相等，從而通過稱石頭的重量推算出大象的重量。這樣的方法十分巧妙，展現(xiàn)了曹沖過人的才能與智慧。通過此節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生考慮：如果面對這個問題的是自己，會通過什么來代替石頭稱象。教師通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生體會課文中曹沖的智慧，并積極促進學(xué)生進行自我反思，從而豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容?？偟膩碚f，就是教師通過提出聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活進行思考，激發(fā)學(xué)生的對文章的興趣，提高學(xué)生自主閱讀能力、獨立思維能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)，能有效地鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，學(xué)生在提煉信息的過程中，也能學(xué)到不同的知識，形成自己的主觀見解和獨到看法。核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義，有利于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和靈活思維的能力，開闊學(xué)生的視野，拓寬知識面。教師通過選擇適合學(xué)生的閱讀材料和豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容等方式，還可以提高學(xué)生自主閱讀能力和獨立思維能力等，從而提高學(xué)生語文整體水平，增強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（婺源縣古坦學(xué)校）