何琴秀

（江蘇省東南大學(xué)附屬江陰市人民醫(yī)院城中觀察室 江蘇 江陰 214400）

1.幼兒心理健康的涵義

從概念上說，心理健康是指在正常發(fā)展的智能基礎(chǔ)上所形成的一種表現(xiàn)出良好個性、良好處事能力和良好人際關(guān)系的心理特質(zhì)結(jié)構(gòu)。廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。當(dāng)然，心理健康的研究分為許多方面，但多半與課題研究的幼兒心理健康教育有所差異，此處不再贅述。

2.幼兒心理健康教育

前文提到，幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。如何去培養(yǎng)幼兒的心理成長向健康的方向，教育者們又如何引導(dǎo)和督促，如何與幼兒身邊的人們面對同樣的一個問題，這樣的過程就是幼兒心理健康教育。

幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。

目前，幼兒心理健康教育主要包括：

（1）環(huán)境適應(yīng)教育。隨著幼兒的成長，逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來越遼闊。外面的環(huán)境與家庭里的環(huán)境還是非常大的差別的，因此，必須對幼兒進行環(huán)境適應(yīng)教育，讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園、青少年宮、公園、商場、圖書室等完全不同于家庭的公共環(huán)境。

（2）人際關(guān)系教育。隨著幼兒生活環(huán)境的擴大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來越復(fù)雜。相應(yīng)地要對幼兒進行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。

（3）學(xué)習(xí)困難教育。幼兒自入園之后，學(xué)習(xí)也就成為了幼兒的一大任務(wù)。有些孩子沒有意識到學(xué)習(xí)，或者沒有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，因此，教育者必須立即加強針對性教育。

（4）情緒情感教育。3～6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個重要課題。

3.幼兒心理健康教育的特殊性

著名心理學(xué)家佛洛伊德曾說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發(fā)展很重要。”許多臨床經(jīng)驗證明，一些成人心理疾病患者，其病因均可追溯至幼年?？梢钥闯鲂睦斫】祮栴}的產(chǎn)生具有積累性，幼兒的心理健康顯得格外重要。同時有專家認(rèn)為，幼兒教育目標(biāo)的全面實現(xiàn)以心理健康前期實現(xiàn)為前提條件，所以實現(xiàn)心理健康教育是幼兒教育的目標(biāo)和必然要求。

（1）可塑性巨大。3～6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄裕怯捎谒麄冊谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學(xué)前兒童的心理健康與否，將會對他們的認(rèn)識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。

（2）教育者的類型不同。幼兒心理的教育者，和其他階段的教育者非常不同。可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒的教育中，充當(dāng)教育者角色的不一定只是幼兒教師，還有父母，甚至是鄰居、幼兒周圍的朋友。所以，在幼兒心理健康教育中，作為教育者，無論幼兒的教師或是家長都必須承擔(dān)起幼兒教育的重任。

（3）理論的依據(jù)不同。我國在幼兒心理健康教育研究并沒有能夠創(chuàng)造出一個完整的教育體系，相比之下，對其他年齡階段的心理研究成果就顯得豐碩許多。

4.幼兒心理健康教育研究應(yīng)注意的問題

（1）提高教師的心理素質(zhì)。目前幼兒園教師和兒童的家長由于工作壓力大、生活節(jié)奏快，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、焦慮等心理問題。而幼兒園教師和家長的心理健康與否直接影響著兒童的心理健康。

（2）滲透在一日生活中。兒童心理的發(fā)展受多種因素影響，并且具有連續(xù)性，因此要在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，并保持要求的一致性。

（3）及時發(fā)現(xiàn)問題，適時疏導(dǎo)。兒童在成長過程中漸漸會將情緒隱藏，甚至受了委屈不敢表現(xiàn)出來，但又由于情緒調(diào)節(jié)能力不足而強自壓抑。這需要教育工作者善于觀察，熟悉每個幼兒的個性特點和表達方式，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的反常情緒，適時幫助其疏導(dǎo)情緒，以愛心來呵護幼兒的心靈。

（4）尊重幼兒人格、不要妄下結(jié)論。教育者應(yīng)當(dāng)尊重每個幼兒，保護他們健康成長，不要隨便下結(jié)論，如指責(zé)某幼兒有“多動癥”，或是其他行為異常。這會對幼兒的心靈造成嚴(yán)重傷害，而且影響其社會性的發(fā)展。

5.結(jié)語

當(dāng)今的社會發(fā)展十分迅速，也對幼兒教育工作者提出更高層次的挑戰(zhàn)。就針對幼兒心理健康教育研究而言，本文的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。幼兒心理健康教育雖然受到了足夠重視，發(fā)展的前景看似一片大好，可是傳統(tǒng)觀念依然根深蒂固，對理論、實踐的彌補，還有很長的一段路要走。本文聯(lián)系實際情況，多有不足之處，對于如何科學(xué)進行開展幼兒健康教育等問題尚未作深入探究。同時，幼兒心理的健康發(fā)展也是需要家庭、幼兒園、社會環(huán)境等多方支持合作，因此要盡可能將教育工作一致化，保證幼兒心理健康教育的延續(xù)性和有效發(fā)展，共同關(guān)注幼兒的身心健康成長。