小學生吃飯時對著煮熟的雞蛋發(fā)愣，不知道怎樣將雞蛋剝開，因為每次都是父母提前剝好的;一些孩子蔥、蒜不分，麥、稻不分;某些大學生自理能力差，家長每個月都要來學校幫忙洗衣服、整理宿舍，更有甚者，為了應付學校宿管的衛(wèi)生檢查，請家政公司來宿舍搞衛(wèi)生……這樣的“笑話”如今并不少見，不少青少年缺乏勞動概念，不僅不熱愛勞動，甚至鄙視勞動，更缺乏自我服務勞動的習慣和意識。

@曾于里 勞動是個很寬泛的概念，粗略劃分，勞動有體力勞動和腦力勞動之分。而時下從小學生到年輕人普遍丟失的勞動技能主要是指體力勞動，包括自我服務勞動、手工勞動、社會公益勞動、生產(chǎn)勞動等，它們都是維持我們生活正常運轉(zhuǎn)的剛需勞動，理應被每個人所掌握。勞動之所以重要，不僅因為它是基本的生存技能，還在于勞動對人的全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。勞動可以樹德、增智、強體、育美，可以培養(yǎng)一個人吃苦耐勞、克服困難、敢于拼搏的意志，可以教會一個人學會尊重和熱愛勞動人民，還有助于提高其生活常識和生存智慧，因此勞動教育非常必要。

@吳穎惠 我們需要清醒地看到勞動教育雖然在中小學轟轟烈烈地開展，但在認識和推進中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為：一是對勞動教育的認識簡單化，把勞動教育等同于體力勞動，認為組織學生開展一些簡單的手工活動、義務勞動就是勞動教育，這種現(xiàn)象主要是由于教育者對學校勞動教育的本質(zhì)及內(nèi)涵認識膚淺所致;二是把勞動教育等同于一門學科，認為在學生中開設勞動實踐課、通用技術(shù)課和社會綜合實踐活動課就等同于勞動教育，這種認識把勞動教育窄化，沒有深入理解勞動教育內(nèi)容的豐富性及多元性;三是對勞動教育缺少整體設計，不少學校的勞動教育看上去挺務實，組織學生做事、操作和實踐，但缺少系統(tǒng)性、整體性的思考和設計，未能依據(jù)學生身心發(fā)展狀況和社會發(fā)展需要，系統(tǒng)設計和創(chuàng)造性地開展勞動教育。

@王殿軍 要補齊勞動教育的短板，我認為首先各級教育管理部門、學校和教科研單位應該認真學習習總書記在全國教育大會上的講話，提高對勞動教育重要意義的認識，糾正過去的一些偏頗認識，高度重視勞動教育。其次，要保持勞動教育的連續(xù)性，建立一個從幼兒園到大學各學段目標明確又有機銜接的勞動教育體系，特別是在中小學階段，應該單獨設立勞動技術(shù)課程，給予課時保障和必要的經(jīng)費保障，通過專兼職相結(jié)合的方式組建起一支教師隊伍，為開展勞動教育提供必要的指導。再次，要建立相關的實踐基地?，F(xiàn)在很多城市學校連最基本的體育鍛煉場地都不夠，建設勞動實踐基地靠學校自身的力量顯然不行，需要創(chuàng)新思路，更多地借用外部資源，建立校內(nèi)外社會實踐資源的協(xié)同共享機制，與農(nóng)場、工廠、社區(qū)等開展合作，拓展勞動教育的途徑，通過校園勞動、學工學農(nóng)、志愿服務等方式，為學生提供勞動鍛煉的機會。政府相關部門應該健全社會教育資源開發(fā)配置的政策體系，在這方面，職業(yè)學校的一些做法值得借鑒。需要強調(diào)的是，在合作建設實踐基地的過程中，一定要把勞動教育的課程理念及七個方面的培養(yǎng)目標融匯其中，讓學生在勞動的過程中受到教育，而不僅僅是“勞其筋骨”或提高勞動技能，更不宜把經(jīng)濟利益（物化的勞動成果）作為重要目標。最后，家庭是勞動教育的重要場所，沒有家庭的配合，勞動教育的鏈條是不完整的，要把勞動教育作為家校合作的重要研究課題，通過家校合作，推動勞動教育潤物無聲地進入每一個家庭。家長要以身作則，教育學生懂得感恩，珍惜勞動成果，在家里積極承擔力所能及的家務勞動，持之以恒，從小事做起，從每一天做起，不能把做家務視為完成作業(yè)或是作秀。

清華附中的農(nóng)訓

清華附中素有開展農(nóng)訓的傳統(tǒng)。自1983年起，清華附中連續(xù)組織了八屆高二年級學生到當時的昌平縣馬連店、三堡，大興縣周口店，房山縣竇店村窶子水村中央警衛(wèi)團農(nóng)場參加農(nóng)業(yè)勞動，進行社會調(diào)查，還組織學生干部到山西省經(jīng)濟落后地區(qū)偏關縣和遼寧省新城縣舉辦夏令營，組織少數(shù)學生到內(nèi)蒙古草原和湖北神農(nóng)架參加地理、生物等科技夏令營。

如今，清華附中的農(nóng)訓在時間上主要分為長期和短期。短期的農(nóng)訓一般為五天到一周，安排教師帶領學生去地里收割;長期的學農(nóng)則是跟蹤式的，學校邀請專業(yè)人士、安排教師帶領學生共同觀察作物在地里生長的整個過程，如清華附中永豐學校利用校園中的半畝棉田，將棉花的種植、培苗、收割、研究貫穿在一起，形成了系統(tǒng)完整的課程。孩子們在勞動、生產(chǎn)、觀察、鑒賞中體驗傳統(tǒng)文化耕、織的魅力，記錄、描繪棉花成長的全過程，在歷經(jīng)四季寒暑的學習、探索中接受自然與人文有機結(jié)合的共生教育，還體驗了紡線、染線、織布、文創(chuàng)制作的全過程。在這個龐大的課程體系中，除了各種紡織類操作課程，各種與耕織文化相關的知識也會納入到課程研發(fā)序列之中。

除此之外，清華附中還組織學生體驗割稻子，如參加海淀公園豐收節(jié)活動。學生們與農(nóng)民伯伯一起走入稻田，揮動鐮刀，親手體驗收割稻穗的辛勞，感受收獲的快樂。除了收割水稻，學生們有的在稻米香粥區(qū)品嘗稻米熬制的香粥，有的在皮影制作區(qū)制作皮影，在勞動之余還能感受收獲的喜悅。

這些活動不僅使學生得到了勞動的鍛煉和艱苦奮斗的教育，更增強了時代責任感。通過農(nóng)訓，學生了解了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的狀況和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本操作，也理解了農(nóng)民靠天吃飯的辛苦，還培養(yǎng)了學生對土地的深厚感情。