摘? ?要：地圖綜合能力是初中生必備的技能。本研究從上海某民辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校199名預(yù)備班學(xué)生中隨機(jī)抽取 100 名進(jìn)行試題檢測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查，探究初中生地圖綜合能力（讀圖能力、填圖能力、繪圖能力）培養(yǎng)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)該校初中生讀圖能力欠佳，填圖能力尚可，繪圖能力較為薄弱，并對(duì)此提出提高初中生地圖綜合能力的建議，即提升學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、重視使用地圖、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好用圖習(xí)慣等。

關(guān)鍵詞：初中地理;地圖綜合能力;教學(xué)建議

作者簡(jiǎn)介：薛藝涵，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向?yàn)槌醺咧械乩斫虒W(xué)。（上海? 200062）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0099-02

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理研究不可或缺的工具，是地理研究成果的表達(dá)形式，也是地理教學(xué)過(guò)程中化難為易、化抽象為具體的輔助工具。學(xué)習(xí)地圖的目的是了解各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的空間分布特征和發(fā)展變化規(guī)律。隨著社會(huì)的發(fā)展，地圖在日常生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，地圖綜合能力也已成為當(dāng)代公民必須具備的能力之一，對(duì)學(xué)生地圖綜合能力的培養(yǎng)也日益受到重視。初中生地圖綜合能力現(xiàn)狀如何，如何提高其地圖綜合能力，是本研究要探討的課題。

一、初中生地圖綜合能力構(gòu)成要素

初中生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)包括地圖知識(shí)學(xué)習(xí)和地圖技能學(xué)習(xí)。地圖知識(shí)學(xué)習(xí)，包括比例尺、圖例、方位、經(jīng)緯網(wǎng)、分層設(shè)色地圖、等高線(xiàn)等知識(shí)學(xué)習(xí);地圖技能既包括閱讀地圖等方面的智力技能，也包括繪制地圖的動(dòng)作技能。閱讀地圖技能是指能夠運(yùn)用地圖信息分析說(shuō)明地理要素特征及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系;繪制地圖技能，在中學(xué)階段主要是填圖和繪圖。以《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）為例，在閱讀地圖方面，《標(biāo)準(zhǔn)》要求“在分層設(shè)色地形圖上識(shí)別地勢(shì)的高低”“判讀地圖上某地的經(jīng)緯度”“判別某地所在半球”“根據(jù)地圖描述一個(gè)國(guó)家的地理位置和領(lǐng)土組成”;在填注、繪制地圖方面，《標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)習(xí)繪制小范圍的簡(jiǎn)單的平面圖”“運(yùn)用地圖填注各省級(jí)行政區(qū)名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)及其行政中心”。基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，本文探討的初中生地圖綜合能力包括閱讀地圖綜合能力、填圖能力和繪圖能力。

二、研究過(guò)程

1. 研究對(duì)象。本研究調(diào)查對(duì)象是上海某民辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校預(yù)備班（六年級(jí)）學(xué)生。該校預(yù)備班學(xué)生共計(jì) 199 名，從中隨機(jī)抽取 100 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中女生 42 名，男生 58 名。該校學(xué)生家庭條件普遍優(yōu)越，均有國(guó)內(nèi)旅游經(jīng)歷。

2. 調(diào)查問(wèn)卷編制。本研究根據(jù)地圖綜合能力的構(gòu)成設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分根據(jù)預(yù)備班學(xué)生已學(xué)內(nèi)容和《標(biāo)準(zhǔn)》中景觀(guān)地圖篇、世界分國(guó)篇中有關(guān)地圖的要求，設(shè)計(jì)具體試題并打分，分析學(xué)生地圖綜合能力現(xiàn)狀。第二部分從興趣、家庭影響、閱讀地圖、使用地圖、心理地圖、地圖教學(xué)方面出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以了解學(xué)生在上述方面的真實(shí)想法。

三、初中生地圖綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1. 讀圖能力欠佳。問(wèn)卷1測(cè)試結(jié)果表明，預(yù)備班學(xué)生閱讀地圖綜合能力欠佳。70%左右的學(xué)生可以正確判讀地圖上某地的經(jīng)緯度，在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上識(shí)別方位，在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上判別某地所在半球，根據(jù)等高線(xiàn)疏密程度判斷坡度陡緩情況，計(jì)算相對(duì)海拔;85%的學(xué)生可以在分層設(shè)色地形圖上識(shí)別地勢(shì)的高低; 80%的學(xué)生可以在地圖上按照比例尺量算兩地的實(shí)際直線(xiàn)距離。一小部分學(xué)生對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)、方向、相對(duì)海拔、比例尺等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握仍存在問(wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確閱讀地圖。

2. 填圖能力有待提高。問(wèn)卷1第 4 題給出了日本的輪廓圖、周邊海洋及日本鄰國(guó)，要求學(xué)生對(duì)照六年級(jí)上冊(cè)地圖冊(cè)填注，學(xué)生填寫(xiě)情況普遍較好。問(wèn)卷1第5 題要求學(xué)生在世界地圖上填注七大洲、四大洋的名稱(chēng)，學(xué)生填注情況普遍較好，僅出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的出現(xiàn)，一是反映出學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)掌握情況不佳，如不知道具體大洲名稱(chēng)，將大洋洲寫(xiě)為澳洲;二是反映出學(xué)生不知如何在地圖上辨別方向，如將南美洲與北美洲填反。

3. 繪圖能力較為薄弱。問(wèn)卷1第 6 題要求學(xué)生獨(dú)立繪制校園地圖，包括校園周邊道路、校內(nèi)主要建筑物，并標(biāo)明方向。在繪制校園周邊道路時(shí)，56%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確繪制教學(xué)樓最近的道路，49%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確繪制距離其教學(xué)樓較遠(yuǎn)的道路，而對(duì)于校園西側(cè)學(xué)生幾乎不會(huì)經(jīng)過(guò)的道路，僅有37%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確繪制。在繪制校內(nèi)主要建筑物部分，學(xué)生對(duì)于自己較為熟悉的建筑，如初中教學(xué)樓、體育館、食堂、宿舍等建筑，繪制正確率為75%～90%;對(duì)于自己不常去的建筑，如音樂(lè)廳、高中教學(xué)樓、科學(xué)樓等建筑，繪制正確率低于70%。74%的學(xué)生能夠在繪制的校園地圖上準(zhǔn)確標(biāo)明方向?？偟膩?lái)看，初中生在繪制地圖時(shí)，能夠繪制自己較為熟悉的道路與建筑，能夠準(zhǔn)確標(biāo)注方向，但對(duì)于不熟悉的道路與建筑則無(wú)法根據(jù)心理地圖進(jìn)行回憶并繪制。

四、初中生地圖綜合能力培養(yǎng)策略

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。問(wèn)卷2調(diào)查了學(xué)生對(duì)于地圖的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果顯示大約10%的學(xué)生覺(jué)得地理教學(xué)較為枯燥乏味。地圖要素和經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)知識(shí)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍反映畏懼學(xué)習(xí)比例尺和經(jīng)緯網(wǎng)，教師要將枯燥的地理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，這考驗(yàn)教師的課程設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備能力。以學(xué)習(xí)比例尺為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制教室平面圖以鞏固學(xué)生對(duì)比例尺的掌握。學(xué)生學(xué)完比例尺的概念后，步測(cè)教室、講臺(tái)的長(zhǎng)與寬，自己選取比例尺繪制教室平面圖，相互判斷對(duì)錯(cuò)并評(píng)分。通過(guò)反復(fù)的試錯(cuò)與糾錯(cuò)，加深學(xué)生對(duì)比例尺概念的理解。經(jīng)緯網(wǎng)相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到簡(jiǎn)單易懂的模型，因此在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)小故事“去某地尋寶”，給出一個(gè)經(jīng)緯坐標(biāo)，讓學(xué)生在地圖冊(cè)上查找，比賽誰(shuí)先找出正確地點(diǎn)。教師可以在學(xué)生尋找正確地點(diǎn)的過(guò)程中了解他們犯錯(cuò)的原因，教學(xué)也能更具針對(duì)性。

2. 課堂教學(xué)重視使用地圖。吳建新認(rèn)為地理認(rèn)知模式的構(gòu)建有 3 個(gè)層次，第一層次為有圖必依，第二層次為無(wú)圖顯圖，第三層次為圖文合一。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)常用圖像，保證用圖頻率和用圖效率，確保學(xué)生掌握讀圖用圖的正確方法。從認(rèn)知角度來(lái)講，學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知早于對(duì)圖像的認(rèn)知，學(xué)生更愿意從文字中獲取信息，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖用圖的訓(xùn)練與指導(dǎo)。如講解圖例，要求學(xué)生在地圖中找到鐵路、山脈對(duì)應(yīng)圖例。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在讀圖用圖的過(guò)程中理解、記憶，并逐漸將讀圖用圖變?yōu)橐环N習(xí)慣，看到地圖主動(dòng)從中提取信息?！坝袌D必依”是讀圖的基礎(chǔ)，只有第一層次，才能做到通過(guò)文字想象圖像、從圖文中提取有效信息，即實(shí)現(xiàn)“無(wú)圖顯圖”“圖文合一”。

3. 夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣。本次調(diào)查顯示，學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)。例如，無(wú)法在地圖上分辨方向、不知東西半球的分界線(xiàn)、不知國(guó)界線(xiàn)圖例等。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要利用好課堂的有限時(shí)間保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的用圖習(xí)慣，即先辨方向，再觀(guān)察比例尺、圖例、注記，最后提取地圖信息。此外，問(wèn)卷2調(diào)查反映出學(xué)生在生活中較少運(yùn)用地圖，迷路或換乘地鐵時(shí)不會(huì)優(yōu)先考慮使用地圖。因此，教師要向?qū)W生普及地圖的作用，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用紙質(zhì)地圖或電子地圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中用地圖的習(xí)慣。

綜上所述，地圖是實(shí)施地理教學(xué)必備的工具，也是考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況的載體，地圖綜合能力培養(yǎng)是地理教學(xué)的基石。初中地理教師應(yīng)利用有限的課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地圖綜合能力，為學(xué)生后續(xù)的高中地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 袁靜琴