張西芹

書聲瑯瑯是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)最自然的狀態(tài)和我們對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的最美好的印象，俗話說“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，圣人賢者的古訓(xùn)，流傳千年自有它的道理， 把培養(yǎng)學(xué)生具有感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想啟迪。關(guān)于教材，恰當(dāng)取舍，從讀教材中領(lǐng)悟方法。

1.把教材讀薄，抓住主旨，抓住其單元主線及文本的精髓，從文本中吸取方法，學(xué)以致用。統(tǒng)編版教材中，有很多課文非常長(zhǎng)，初讀感覺很難，不適應(yīng)。在這種情況下，教師要有把教材讀薄的本領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生理清思路，提高學(xué)習(xí)效率。四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》字?jǐn)?shù)多，篇幅長(zhǎng)，研讀過無(wú)數(shù)遍，還是感覺無(wú)處下手。教師都有這種感覺，更別說學(xué)生了。最終，我根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，教學(xué)時(shí)只設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：一是畫出描寫“我”的語(yǔ)句，作批注;二是運(yùn)用處理第一個(gè)問題時(shí)的方法，繼續(xù)落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。結(jié)果證明，這樣的思路，把教材讀薄了，學(xué)生理解課文內(nèi)容更輕松了，興趣更高了，學(xué)習(xí)效率自然更高了。

2.把教材讀厚，適當(dāng)拓展讀，以作者的身份讀、以學(xué)生身份讀、以文本中的人物多角度讀。通過不同的身份的讀就會(huì)有不同角度的理解?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)“讀一文帶多文”，教師在教學(xué)時(shí)，不能以本為本，要根據(jù)教材的內(nèi)容，適當(dāng)增加閱讀內(nèi)容，努力把教材讀厚。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀好課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)魯迅的文章，讓學(xué)生多讀讀，從不同方面了解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，為后面的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

3.恰當(dāng)取舍，選準(zhǔn)切入點(diǎn)讀。每次讀都選取一個(gè)切入點(diǎn)，比如一篇課文，這次可以從人物感情入手，著重體會(huì)不同人物的不同感情，人物感情是豐富的，更需要學(xué)生用心去體會(huì)。多讀多感。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)主問題引領(lǐng)，教師在備課時(shí)要精心研究教材，緊扣重點(diǎn)開展教學(xué)，不能面面俱到。如三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》，教師在處理教材時(shí)，教師就可緊扣美麗整潔展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生讀文思考：課文圍繞美麗整潔，描寫了海濱小城的哪些場(chǎng)景？引導(dǎo)學(xué)生梳理出海上、海灘、庭院、街道、公園五處場(chǎng)景，具體了解每一處場(chǎng)景又是如何描寫美麗、整潔的。

4.大聲朗讀與默讀等多種方法結(jié)合運(yùn)用。大聲朗讀書籍是最直接的讀書呈現(xiàn)方式。每當(dāng)說到大聲朗讀，腦子里就呈現(xiàn)出古人在學(xué)堂里搖頭晃腦的讀書的樣子，其實(shí)現(xiàn)在想來，那未嘗不是一種讀書的方式。在讀書時(shí)多調(diào)動(dòng)自己的口、腦、眼、手等多種器官，全身心地投入到朗讀中去，動(dòng)用的感官越多，讀的越用心，收獲越大，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)成正比關(guān)系。在大聲朗讀之后，可以讓孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪x，更多的調(diào)動(dòng)孩子的大腦，多思考，這也是通過朗讀之后的感悟階段，與朗讀的文本進(jìn)行一種無(wú)聲的對(duì)話，一種心靈上的交流，一種智力上的碰撞。讀的多了，會(huì)迸發(fā)各種各樣的感悟。

5.在讀中感悟，學(xué)會(huì)批注式閱讀。我們?nèi)粘Ｉ钪薪Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提倡“批注式閱讀”，就是指在閱讀過程中隨時(shí)在書頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書的所疑、所想、所惑、所感、所悟。批注式閱讀是以一種問題研究為載體，以主動(dòng)探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它遵循閱讀教學(xué)的要求和規(guī)律，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的創(chuàng)造性對(duì)話。將學(xué)生在朗讀中所想到的所關(guān)注到的用文字的形式呈現(xiàn)出來，通過批注式自主閱讀初步探索規(guī)律，在實(shí)踐中摸索出適合小學(xué)生運(yùn)用的簡(jiǎn)易可行有效的批注閱讀方式方法，引導(dǎo)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，初步實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的真正對(duì)話，并使之成為一種閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好，豐富學(xué)生寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門牽一發(fā)而動(dòng)全身的學(xué)科，讓學(xué)生真真正正的喜歡朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中思考，在朗讀中領(lǐng)悟。進(jìn)而全面提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到共贏。