郭宏光

華北水利水電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450045

一、馬克思主義世界觀是高校思想政治理論課的靈魂

（一）馬克思主義世界觀的整體性是定位高校思想政治理論課的前提

對于世界觀的定義，學(xué)術(shù)界大多以“人們看待世界的總觀點”這條主線來論述。契爾特科夫在《論辯證唯物主義》中對于世界觀的定義，被認為是關(guān)于世界觀的經(jīng)典定義，被大多數(shù)人所接受。他認為世界觀是：關(guān)于整個世界的一般觀點或觀點體系。即“一般觀點或觀點體系”的指示對象——整個世界。[1]這一定義重點強調(diào)“整個”范圍，它所體現(xiàn)的是廣度與深度。那些關(guān)于“非整個”世界的觀點，都是非完整的世界觀，只是一種局部的世界觀。

馬克思認為要獲得關(guān)于事物的認識必須要通過實踐的途徑（包括直接實踐與間接實踐），因為實踐能夠“聯(lián)通”主觀與客觀。局部的世界觀只是“局部”的限定，無法“聯(lián)通”或“面向”整個世界，必然不能獲得關(guān)于整個世界的一般和普遍認識。若把局部的世界觀誤認為是正確的世界觀，進而以局部的世界觀去指導(dǎo)世界一切范圍內(nèi)的實踐，那么這樣的實踐就會出現(xiàn)問題?，F(xiàn)實則會使那些堅持局部的世界觀的人遭遇挫折。

實踐來源于全面科學(xué)的認識，局部的世界觀所得到的認識無法促進實踐的順利進行。馬克思主義世界觀的整體性能夠指引人們站在世界的立場而非個人或某個集體的立場，并實現(xiàn)人們從世界的角度而非個人或某個集體的角度出發(fā)去觀察世界（直接與間接觀察），進而認識客觀世界。馬克思主義世界觀的整體性為高校思想政治教育奠定辯證唯物主義基礎(chǔ)，確立高校思想政治理論課的實質(zhì)，進而發(fā)揮立德樹人、鑄魂育人的職責。

（二）馬克思主義世界觀的實踐性是提升高校思想政治教育課質(zhì)量的關(guān)鍵

正如馬克思所認為的，哲學(xué)家僅僅以不同的方法對于世界做出解釋，而解釋世界的最終目的是改造世界。[2]世界觀的內(nèi)容是關(guān)于如何“解釋世界”的，而“解釋世界”的目的不僅在于認識世界，還在于“改造世界”?！敖忉屖澜纭笔恰案脑焓澜纭钡那疤崤c初始階段，“改造世界”是“解釋世界”的目的與完成階段。思想政治教育是根據(jù)統(tǒng)治階級鞏固階級統(tǒng)治、維護階級利益與促進國家發(fā)展的需要來培養(yǎng)、塑造社會成員思想政治素質(zhì)的一項社會活動，其目的是改造客觀世界。即馬克思主義世界觀能夠指引人們改造客觀世界，為高校思想政治教育提供培養(yǎng)目標。

馬克思主義世界觀是人們關(guān)于整個世界的一般觀點，這個“觀點”的時代性需要回歸到實踐中多次檢驗。任何事物的發(fā)展是一個隨著社會實踐發(fā)展而不斷進行的過程，這也充分詮釋了馬克思主義“與時俱進”的鮮明特征，同時決定了高校思想政治教育也必須是一個需要不斷創(chuàng)新，不斷提升的實踐活動。即馬克思世界觀引導(dǎo)人們改造世界，并為高校思想政治教育改革創(chuàng)新提供理論源泉。

二、以馬克思主義世界觀為根本，分析高校思想政治理論課面臨的突出問題

（一）高校與中學(xué)思想政治理論課銜接性不足

高校與中學(xué)思想政治理論課內(nèi)容銜接上存在突出問題。高校思想政治理論課所培養(yǎng)的對象是正處于人生“拔節(jié)孕穗期”階段的青年人，受教育者本該經(jīng)過全面系統(tǒng)的中學(xué)教育，具有一定的思想政治理論基礎(chǔ)，進而通過高校思想政治理論教育達到“拔節(jié)孕穗”的效果。當前思想政治理論課教學(xué)大綱的設(shè)計與既定目標存在偏差，在中學(xué)階段只設(shè)置經(jīng)濟常識、政治常識、文化常識、生活與哲學(xué)常識等四部分必修模塊。雖然在選修模塊又增加經(jīng)濟學(xué)常識、國家和國際組織常識和法律常識等三個部分作為補充與深化，但是在中學(xué)階段選修模塊和高考大綱中所占的比例卻非常小。在現(xiàn)階段高考模式下，選修模塊常常不被大部分教師與學(xué)生所重視，而忽略的這部分在高校思想政治教育中出現(xiàn)了理論支撐薄弱現(xiàn)象。

思想政治理論課程設(shè)置的原則是從容易到困難、簡單到復(fù)雜、抽象到具體，理應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容進行深入培養(yǎng)。而中學(xué)階段為應(yīng)對高考體制，教師往往傾向于灌輸?shù)慕虒W(xué)方式傳授知識點，學(xué)生只是為了得高分按照“給分點”來死記硬背理論知識，導(dǎo)致學(xué)生對于思想政治理論知識只會背誦，無法實現(xiàn)真正理解與領(lǐng)悟。學(xué)生對思政知識在中學(xué)階段形成的“假”“大”“空”現(xiàn)象，導(dǎo)致高校思想政治教育脫節(jié)發(fā)展。

（二）高校思想政治理論課與其他課程的協(xié)同性不足

思想政治理論課的根本任務(wù)是立德樹人，鑄魂育人。這種育人效果不能全部依靠思想政治理論課去實現(xiàn)，而是需要全部課程發(fā)揮特點、共同發(fā)力、協(xié)調(diào)推進才能實現(xiàn)育人高效。現(xiàn)階段高校思想政治理論課與其他課程的協(xié)同性凸顯不足，存在與其他課程“一體化”現(xiàn)象。“一體化”發(fā)展就是將高校思想政治理論課程與其他課程定位于同一高度，未能體現(xiàn)出高校思想政治理論課在高等教育中的重要作用。高校思想政治理論課的鮮明特點決定其在教育教學(xué)中的重要地位，這種“一體化”教學(xué)模式勢必在客觀上容易淡化、弱化思想政治理論課質(zhì)量，同時對激發(fā)高校思想政治理論課教師的責任心和使命感產(chǎn)生阻力。

著力推進“思政課程”到“課程思政”的重大轉(zhuǎn)變是現(xiàn)階段高校思想政治理論課的發(fā)展要求。鑄魂育人的過程中教師是中堅力量，不能只靠思想政治理論課教師去努力，其他非思想政治理論課教師也要肩負起鑄魂育人的重要使命。始終堅持鑄魂育人就是教育教學(xué)的中心。[3]回歸到教學(xué)活動中，“課程思政”的推進效果欠佳。首先非思想政治理論專業(yè)課教師的思想意識并未轉(zhuǎn)變，自認為傳授本專業(yè)范圍內(nèi)的知識才是自己的本職工作，并且學(xué)校考核機制中對于“課程思政”的推進沒有明確要求，形成非思想政治理論專業(yè)課教師不愿講思政的尬尷情形；其次非思想政治理論專業(yè)課教師思想政治理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的認可度不高。尤其在社會熱點、行為道德等教學(xué)事例中，由于缺乏理論基礎(chǔ)與對事物認識的局限性和片面性，導(dǎo)致傳授困難，甚至部分教師為吸引學(xué)生課堂注意力，對一些社會熱點問題進行歪曲解讀，與“課程思政”的出發(fā)理念背道而馳。形成非思想政治理論專業(yè)課教師不會講思政的情況。

三、馬克思主義世界觀在提升高校思想政治理論課質(zhì)量中的作用

（一）有利于解決高校與中學(xué)思想政治課銜接不足

中學(xué)階段的思想政治課受高考體制和高考大綱的影響，對學(xué)生德育教育以及思想政治理論教育不夠深入，這勢必造成了高校思想政治理論課中理論支撐薄弱、脫節(jié)發(fā)展的困境。馬克思主義世界觀堅持具體問題具體分析，只有認識到每個階段出現(xiàn)的細小差錯，才能找到解決問題的總方法。在高校思想政治理論課銜接性不足的問題中，首先應(yīng)該提高學(xué)生對德育教育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)階段加強對思想政治理論課的重視，提升對思想政治理論的認可度。其次需要轉(zhuǎn)變中學(xué)、高校思想政治理論課教師教學(xué)意識，廣大教師需要踐行好立德樹人、鑄魂育人的職責，在教學(xué)實踐中應(yīng)真正做到講清、講實、講透，確保思想政治理論課的質(zhì)量，做好德育教育的奠基人和樹立人格的引導(dǎo)人。最后有關(guān)部門應(yīng)完善思想政治教育考試形式和思想政治理論課課程設(shè)置，使思想政治教育切實發(fā)揮實效。

（二）有利于增強高校思政課與其他課程的協(xié)同性

實現(xiàn)立德樹人的重任，僅靠高校思想政治理論課難以實現(xiàn)。只有全社會、學(xué)校和家庭的共同參與下，才能實現(xiàn)高校政治理論課的總目標。鑄魂育人的過程需要社會全體人員參與到培育的每個階段，實現(xiàn)育人的完整性，并將思想價值引導(dǎo)融入到教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，通過不斷努力發(fā)展成為教書、科研、實踐、管理、服務(wù)、文化和組織育人的全面培育新模式。[4]學(xué)校作為教育的主體部門，提升高校思想政治理論課的責任重大，要確保思政教育優(yōu)先發(fā)展，重點發(fā)展。提高學(xué)校對思想政治理論課的重視程度，使馬克思主義能夠高效進課堂，進教材。同時鼓勵其他非專業(yè)教師參與到思想政治教育中，形成其他學(xué)科帶動思政課程發(fā)展，思政課程促進其他課程的教學(xué)模式。思想政治理論課教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要，要實現(xiàn)有信仰的人講政治，懂政治的人講政治，使每個學(xué)生都對思想政治課產(chǎn)生感情。加強教師交流機制和培訓(xùn)機制，組織專業(yè)教師定期外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)交流機會，實現(xiàn)教育資源的時效性。保證非思想政治理論專業(yè)課教師定期學(xué)習(xí)，提升思想政治理論基礎(chǔ)，使其能夠講清思政。讓非思想政治理論專業(yè)課教師發(fā)揮好“隱性”思想政治理論課的作用，“浸潤”出思想政治理論的實效。

四、結(jié)語

新時代高校思想政治理論課程的提升是實現(xiàn)高校立德樹人、鑄魂育人的重要舉措，馬克思主義世界觀指引高校教育者和受教者準確認識鑄魂之道，科學(xué)分析育人之方，為高校思想政治理論課指明方向。高校思想政治理論課程的提升是強化德育教育的關(guān)鍵，全社會需要同心協(xié)力，探索出切實符合現(xiàn)階段高校思想政治教育的新理念、新模式、新方法。學(xué)校作為教育的主體，建設(shè)好高校思想教育理論課教師隊伍，確保教育教學(xué)的高效發(fā)展，為立德樹人、鑄魂育人提供好大平臺。教育的關(guān)鍵在教師，高校思政教師必須始終堅定永遠跟黨走，堅持為人民服務(wù)，扎實學(xué)習(xí)理論知識，不斷強化學(xué)科素養(yǎng)，以高尚的人格情操和負責的教學(xué)態(tài)度，做好當代大學(xué)生的系扣人。高校學(xué)生做好馬克思主義的受教育者和實踐者，端正學(xué)習(xí)思想政治理論課態(tài)度，樹立正確的人生觀，努力成為一名合格的社會主義接班人。