何曉紅

反思是人類成長的有效方式之一，是教師開展教育教學(xué)研究的重要途徑，也是教師職業(yè)生涯不可或缺的一部分。正如杜威所說的“新的理解常被認(rèn)為來自反思探究的過程”，教學(xué)常常需要教師有意識地進(jìn)行反思，以思促教。教學(xué)反思是指教師對自己教學(xué)的經(jīng)驗或行為加以審視、分析、批判和調(diào)整，并改進(jìn)自己的教學(xué)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)成長的過程。

一、緣起：常規(guī)檢查引發(fā)的反思

筆者在學(xué)校進(jìn)行的常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計后的反思，多為對教材重點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情的分析，更適合作為本課的前思?；蛑涣信e本課優(yōu)點(diǎn)，缺少典型錯例的分析、解決問題的策略、改進(jìn)教學(xué)的措施等等。

通過現(xiàn)象看本質(zhì)，之所以教師會出現(xiàn)這樣的情況，一方面是教師對反思課堂教學(xué)與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識不夠；另一方面是由于教師對為什么要反思、如何反思等缺乏關(guān)注。

1.缺乏反思意識。

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)能駕輕就熟，不需要再進(jìn)行反思。缺乏進(jìn)行教學(xué)反思的主動性，反思意識弱，對待學(xué)校的反思要求應(yīng)付了事。

2.缺乏反思方法。

一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題等，經(jīng)常在平時交流中提及，但隨意性大，或為零碎的、或為飯后茶余式的。不知如何進(jìn)行反思，對于學(xué)校的反思要求，也是應(yīng)付為主，教學(xué)設(shè)計后的“教學(xué)反思”就是寫上幾句套話，反思形式化、片面化、隨意化，有的甚至在網(wǎng)上摘抄一段。

3.缺乏反思氛圍。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，批改學(xué)生作業(yè)已經(jīng)占了一天中的大部分時間，學(xué)校對教師教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)反思，并不重視，良好的反思氛圍沒有在教研組內(nèi)形成，教師對自身的專業(yè)發(fā)展要求不高。

二、反思策略

“善于思考的人一定是成長最快的人”。我們數(shù)學(xué)教師要善于思考，取長補(bǔ)短，養(yǎng)成思考學(xué)生、思考課堂的習(xí)慣，將“實踐——反思——總結(jié)”成為良性循環(huán)鏈，我們才能擁有自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)大踏步提升。

1.轉(zhuǎn)變觀念，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

觀念是人們對事物的主觀與客觀認(rèn)識的系統(tǒng)化之集合體。人們進(jìn)行各種活動，如計劃、決策、實踐等，都是依據(jù)自身已有的觀念系統(tǒng)進(jìn)行的。因此，我們教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，主觀上認(rèn)識到養(yǎng)成反思的習(xí)慣不僅有利于提高效率，更是自身發(fā)展的需求。行動上變被動要求反思為主動進(jìn)行反思，通過不同形式的反思活動，更清晰地審視教學(xué)實踐，為專業(yè)成長提供保障。

2.依托前測，重審教學(xué)設(shè)計。

現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計很多，但教師應(yīng)根據(jù)對以往教學(xué)中問題的梳理、教材的精準(zhǔn)研讀和學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)梳理的前提下，進(jìn)行課前檢測，通過前測數(shù)據(jù)分析，可以使教師反思已有的教學(xué)設(shè)計存在的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解學(xué)生差異，并合理地設(shè)計、組織教學(xué)。反思時充分考慮到每位學(xué)生學(xué)習(xí)的真實現(xiàn)狀，對于提升課堂教學(xué)效益，具有積極的作用。

如，在教學(xué)人教版六年級上冊《圓的認(rèn)識》前，對本班50人進(jìn)行前測，根據(jù)前測數(shù)據(jù)分析，重新設(shè)計、修改教學(xué)設(shè)計方案。

前測內(nèi)容畫圓經(jīng)驗35人曾用圓規(guī)畫圓，15人曾利用圓形物體描圓。標(biāo)注圓心、半徑、直徑32人能標(biāo)注。理解相關(guān)概念30人知道半徑?jīng)Q定圓的大小、圓心決定圓的位置。28人能說出半圓、扇形，10人設(shè)計了同心圓，并能說出這是圓環(huán)，25人知道圓周率的特點(diǎn)、計算、歷史等。前測分析差異問題學(xué)生對什么是圓的概念比較模糊，不能很好地表達(dá)圓的特征，但知道圓是軸對稱圖形，對稱軸有無數(shù)條。對圓的認(rèn)識，差異較大，有的學(xué)生已經(jīng)知道很多，但有些知之甚少。啟示教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計一些活動，學(xué)生能在活動中體驗圓的本質(zhì)屬性。同時將半圓、扇形的認(rèn)識整合到圓的認(rèn)識中。

通過前測數(shù)據(jù)的分析能很好地把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定符合學(xué)情的教學(xué)方案：《圓的認(rèn)識》一課中，把圓、半圓、扇形概念的認(rèn)識整合到一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。前測介入后的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得主動，教師教得輕松，同時積累了經(jīng)驗，建構(gòu)起更合理的教與學(xué)的知識體系。

3.關(guān)注生成，調(diào)整課堂教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。課堂教學(xué)是將課前的預(yù)案轉(zhuǎn)化為實際的教與學(xué)的活動，在此過程中，新的資源往往在師生、生生互動中生成。教師如能及時把握，恰當(dāng)調(diào)整，因勢利導(dǎo)，將會收到事半功倍的效果。

如上圖，人教版三年級上冊第六單元《解決問題》，已知3個碗的總價18元，求8個碗的總價。預(yù)案：根據(jù)以往經(jīng)驗，先學(xué)習(xí)“歸一”法，在練習(xí)時再出現(xiàn)“倍比”法。教學(xué)時，有學(xué)生先求6個碗是2個18元，再加上2個碗的價錢，而且很執(zhí)著。此時，教師在肯定了學(xué)生的方法后，立即在黑板上的圖中添了1個圓：“如果要買9個碗，那么你能用哪些方法來計算呢？”學(xué)生思考反饋后，通過觀察、對比，得出兩種方法的優(yōu)劣及適用范圍。

因此，關(guān)注課堂中的生成，怎樣更好地接納生成，并整合到課堂中，使教學(xué)更靈動，彰顯教師專業(yè)的靈活性，是每個教師對自身素養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。

4.后測評估，反觀教學(xué)活動。

教學(xué)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)對自身教學(xué)行為和相關(guān)思想進(jìn)行回顧和梳理。那么，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)或后測的結(jié)果來反觀自己的教學(xué)活動，是直接又可行的方法。學(xué)生的后測數(shù)據(jù)，不僅是學(xué)生的下一個學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而且也能從中解讀教師教學(xué)行為存在的不足。

如，人教版三年級下冊第五單元《面積與面積單位》第一課時，認(rèn)識了面積與面積單位后，一位教師在拓展提高環(huán)節(jié)中，設(shè)計了創(chuàng)造圖形的活動：請在格子圖中設(shè)計一個由6個正方形組成的圖形。課后討論時，大家一致認(rèn)為這個設(shè)計層次太低了。結(jié)束后，我們設(shè)計了兩個問題，問題一同上，問題二：一個方格大小為1，請設(shè)計大小為6的圖形。在本校一至六年級各選一個班，由班中各一半的學(xué)生分別做兩道題。結(jié)果統(tǒng)計如下表：

后測顯示，三年級學(xué)生并沒有如我們想象的那樣，當(dāng)題目改成大小為6的圖形時，會畫出其他圖形（三角形、梯形、平行四邊形等）的學(xué)生并不多，兩道題無明顯差異。對比一到六年級的數(shù)據(jù)，可發(fā)現(xiàn)年級越高，差異越明顯。因此，我們在課堂提問時，要切合學(xué)生的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與提升。

5.學(xué)生訪談，改進(jìn)教學(xué)策略。

“親其師，信其道”。如何做學(xué)生才會“親”？我們來聽聽學(xué)生的心聲。筆者做了一次題為《給教師的十條教學(xué)建議》的學(xué)習(xí)調(diào)查。學(xué)生在建議中寫道：“我們聽了一節(jié)課，也很累，建議不要拖堂！”“課堂上少關(guān)注不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，把時間給愛學(xué)習(xí)的?！薄俺闪⒒ブ〗M，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幫助還沒學(xué)會的?！薄颁浺曨l講解的好方法，要繼續(xù)使用，不能說丟就丟了！”

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從學(xué)生角度看問題，學(xué)生心中也有一桿秤。我們有些教師，入職時間長了，與學(xué)生的距離也遠(yuǎn)了。因此，聽一聽學(xué)生的心聲，換一個角度看自己的教學(xué)行為，也不失為一種不錯的反思策略。

6.利用網(wǎng)絡(luò)，濃厚研討氛圍。

教師的專業(yè)發(fā)展，也不能完全依靠自己，在教師群體中構(gòu)建一種合作交流、共同進(jìn)步的氛圍，也是必不可少的。沒有時間、沒有研討氛圍，是教師缺少反思的最大阻礙。那么，除了學(xué)校規(guī)定的教學(xué)研討、學(xué)習(xí)心得等活動之外，利用現(xiàn)代技術(shù)，把玩手機(jī)、看微信的時間充分利用起來，進(jìn)行集體的、隨時性的討論，是符合當(dāng)下形勢的好方法。我們數(shù)學(xué)教師把自己教學(xué)中的困惑、問題、優(yōu)點(diǎn)等，在微信群中進(jìn)行討論，其他教師可以在課余各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)，共同質(zhì)疑，共同進(jìn)步。

教師一旦養(yǎng)成了反思習(xí)慣，形成了反思策略，增強(qiáng)了反思能力，就能不斷提高自己的教研水平。當(dāng)然，“思”無定法，期待在教學(xué)相長的過程中積累更多的經(jīng)驗。