陳捷

一、新課標(biāo)要求和專家對(duì)高考作文導(dǎo)向的預(yù)測(cè)

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)之一，加大思維能力考查成為高考語文的總趨勢(shì)。形象思維是重要的思維品質(zhì)，而記敘文多用形象思維來表達(dá)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程目標(biāo)就明確指出：“增強(qiáng)形象思維能力，獲得對(duì)語文和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn);在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)。”在此，課程目標(biāo)對(duì)形象思維的作用作了明晰的闡述，就是要在多種語文實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，不斷豐富人的審美經(jīng)驗(yàn)和語言表達(dá)。

2018年10月11日，北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授在談及作文寫作時(shí)說道：“2018年全國(guó)卷的作文題受到的批評(píng)很多，明年應(yīng)該有所改變?，F(xiàn)在高考作文命題圍剿套題，所以不要放棄記敘文。如果學(xué)生都寫小社論，是不行的。記敘文才最能訓(xùn)練人的語言能力?！?/p>

二、人們對(duì)高考記敘文寫作的成見

長(zhǎng)期以來，高考作文確實(shí)存在重議論文輕記敘文的傾向，有人質(zhì)疑記敘文難以體現(xiàn)理性美。果真如此嗎？記敘文確實(shí)以抒發(fā)真情實(shí)感為主，但并非不能體現(xiàn)理性之美。精巧的構(gòu)思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、伏筆照應(yīng)、深刻的思想性等，都是其理性思維之體現(xiàn)。如今年的新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ作文，可以分別從教師、學(xué)生的角度切入，也可以從師生之間的關(guān)系來構(gòu)思，體現(xiàn)一定的思辨性，還可以從感性抒情到對(duì)古今中外師生關(guān)系的理性思考，將其上升到哲理的高度來思索，甚至還可以上升到一種國(guó)家戰(zhàn)略的高度來考量?？梢?，記敘文寫作，同樣也可以提升思維品質(zhì)。

綜觀2019年三套全國(guó)卷試題，彰顯了立德樹人價(jià)值觀引領(lǐng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)考查，且“思維立意”的命題思路逐漸顯現(xiàn)。三套語文試題緊扣語文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐情境，突出表現(xiàn)在三套卷子的作文。作文要求考生在特定的寫作情境中，針對(duì)特定的讀者對(duì)象展開敘述或論述，并完成特定的寫作要求——讓考生在真實(shí)的語境中表達(dá)真情實(shí)感并理性思辨。下面將以新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ作文的寫作為例，來談?wù)勅绾翁嵘呖加洈⑽牡乃季S品質(zhì)。

三、高考記敘文思維品質(zhì)的提升

記敘文大體可以分為寫人記事類寫實(shí)作文、想象類虛構(gòu)作文（如故事新編、童話等）兩大類。我們先來回顧記敘文的一般要求：感情真實(shí);內(nèi)容詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出;注重場(chǎng)景與細(xì)節(jié)描寫;結(jié)構(gòu)清晰而過程完整等。這種常規(guī)化的寫作要求，大家已經(jīng)很熟悉了，除此之外呢？記敘文寫作似乎進(jìn)入了一個(gè)瓶頸。那我們不妨換個(gè)角度，從思維的幾個(gè)維度來考量。

1.提煉度。本義指使混合物純凈，棄蕪求精的過程，此處借指透過表面現(xiàn)象看本質(zhì)的程度。在議論文寫作中，突出體現(xiàn)在文章對(duì)所給材料意蘊(yùn)的概括與提取。但記敘文無須亮出鮮明的觀點(diǎn)，那在記敘文中又如何呈現(xiàn)呢？首先要看考生對(duì)題目要求的把握程度，即是否明確題目的任務(wù)指令——它規(guī)定的寫作情境、對(duì)象與任務(wù);其次是對(duì)材料意蘊(yùn)的理解程度;最后看文章表現(xiàn)主題的深淺程度。前兩點(diǎn)是寫好作文的基礎(chǔ)，最后一點(diǎn)是奪取高分作文的關(guān)鍵：主題深，說明考生對(duì)題目要求、材料內(nèi)涵理解得透徹，把握得準(zhǔn)確;反之，不明指令、內(nèi)涵理解不到位甚至出現(xiàn)偏差，那它就是一篇離題作文。請(qǐng)看例文1：

北極星

魯可是桃縣中學(xué)里唯一的老師，而三寶是桃縣中學(xué)里唯一的學(xué)生。

說起來，三寶不該是魯可唯一的弟子。魯可初來桃縣那會(huì)兒，還是有不少娃兒到桃縣中學(xué)讀書的，多多少少組成了一個(gè)班。都跟著魯可學(xué)知（之）乎者也，學(xué)奇變偶不變、符號(hào)看象限。

可讀書哪有插秧種地來得容易實(shí)在呢？于是在草長(zhǎng)鶯飛、細(xì)雨蒙蒙落的時(shí)候，有些娃兒自己卷著書回家去了，有些娃兒給家長(zhǎng)領(lǐng)著——那些褲腿堪堪挽在膝下，指縫里依稀混雜著露水與泥漿的農(nóng)人們，又回到田塍上去了 。

魯可看著農(nóng)人們微微發(fā)紅的臉頰?！安缓靡馑及。斃蠋?，這娃讀了也白讀?！濒斂梢宦?，勸了兩句，勸不來，又嘆口氣。

學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地走，三寶沒走。三寶沒爹沒娘，教室遮風(fēng)擋雨，魯可還自己照顧起了三寶的飲食起居。

三寶不傻，所以他才不走，三寶反而覺得魯老師挺傻，就剩自己一個(gè)不知算不算學(xué)生的學(xué)生了還杵這兒上課。

三寶想著想著，就這么想到了樹上知了吱哇亂叫的時(shí)候。桃縣中學(xué)的教室里沒有電扇，魯可不知從哪個(gè)撿廢品的村民那兒收回個(gè)破得好似沒法救的小電扇，螺絲起子齊上陣，鼓搗鼓搗竟然好了，魯可高興，三寶也高興，但電扇還是擱在三寶旁邊。三寶看著魯可在黑板上奮筆疾書——“心有驚雷而面若平湖者，可拜上將軍也?！弊x不懂，只看著魯可額角的汗珠泄憤似的滾落。

風(fēng)吹得樹里樹外的枝葉嘩啦啦作響，三寶聽乏了，腦袋釣魚似的一點(diǎn)一點(diǎn)，啪的一聲，腦門又吃了個(gè)魯可彈來的粉筆頭。

三寶不耐煩極了，狠狠踢了腳桌腿，哐當(dāng)一聲，把魯可嚇了一跳。

“讀書有什么出息，像你這樣來我們這種破地方教書嗎？先前走的二伢子趕上扶貧，種地都不知賺了多少！”

魯可眼里的光一點(diǎn)點(diǎn)暗下去，三寶有些慌了，但魯可隨即從課本里抽出幾張照片遞給三寶，上頭有高樓，有霓虹燈，有未名湖，有清華門……魯可問三寶想不想親眼去看，他眼里的光有（又）慢慢亮起來，說只有讀書才能走出桃縣去外頭。

三寶讀了師范，又回桃縣，學(xué)校更大了，學(xué)生更多了，獨(dú)獨(dú)沒見魯可，一打聽：“魯老師前些日子說要去什么西藏，多年輕一小伙子啊，當(dāng)初還聽說是清華畢業(yè)的，跑來教書……”

三寶沒聽完，抬頭，找著最亮那顆北極星。

這是一篇?jiǎng)?chuàng)意十足的記敘文。文章虛構(gòu)了一個(gè)為了教育理想而扎根鄉(xiāng)村的教師故事，從“教育扶貧”角度來說，立意不可謂不高。全文充滿生活氣息，“堪堪”等文言詞語的運(yùn)用與適當(dāng)?shù)囊糜质刮恼聨в袝須狻９适律鷦?dòng)，敘事完整，讀之讓人動(dòng)容。文章對(duì)材料意蘊(yùn)的理解應(yīng)該是準(zhǔn)確的，主題表現(xiàn)也有一定深度，“北極星”的隱喻也很恰當(dāng)。但考生對(duì)命題人的指令即題目要求的把握程度還不夠準(zhǔn)確。情境化作文，如何去扣材料所給的“最后一節(jié)課”的場(chǎng)景，是創(chuàng)意寫作面臨的最大門檻，否則為編故事而編故事，就會(huì)有套作之嫌。可見，讀懂命題人的指令多么重要。

2.精細(xì)度。精密細(xì)致，既指細(xì)節(jié)描寫，也指思維縝密無紕漏。常言道“千里之堤，潰于蟻穴”，說的就是因細(xì)小不慎而引發(fā)的后果，一個(gè)細(xì)小的、毫不起眼的地方，也有可能露出破綻而致全文前功盡棄。好的文章一定是值得推敲的，正如經(jīng)典的閱讀，是經(jīng)得起無數(shù)讀者的反復(fù)咀嚼與品味的。

例文1《北極星》的不足，除了沒能準(zhǔn)確把握所給材料的情境，還因?yàn)閭€(gè)別地方缺乏一些生活的常理。由于淡化了故事背景，有些情節(jié)因經(jīng)不起推敲而顯得是在編故事。如開篇“魯可是桃縣中學(xué)里唯一的老師，而三寶是桃縣中學(xué)里唯一的學(xué)生”“多多少少組成了一個(gè)班”，如果是鄉(xiāng)村小學(xué)或者是初中倒有可能，一個(gè)縣城中學(xué)不大可能，學(xué)校的規(guī)模與學(xué)生就學(xué)情況不大合常理。其次，交代孩子們輟學(xué)的原因，歸為“可讀書哪有插秧種地來得容易實(shí)在呢？”的畏難和家長(zhǎng)的短視，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮之下，社會(huì)上“讀書無用論”的沖擊其實(shí)更大些，這里似乎隱去了。按理說“先前走的二伢子趕上扶貧，種地都不知賺了多少！”這個(gè)“扶貧”的背景，正是當(dāng)前農(nóng)村的工作熱點(diǎn)，更顯前面“編”得不可信了。再有，尾段“魯老師前些日子說要去什么西藏，多年輕一小伙子啊，當(dāng)初還聽說是清華畢業(yè)的，跑來教書……”村民為魯老師惋惜，感嘆“多年輕一小伙子啊”，年輕就不能去西藏了？年輕才敢闖呀。前后明顯缺乏邏輯，經(jīng)不起推敲。

3.清晰度。既指表達(dá)的清晰度，也指思維的清晰度。語言是思維的外殼，文章前言不搭后語或讓人讀之不知所云，往往就是思維混亂的表現(xiàn)。思維清晰的文章，不僅用詞準(zhǔn)確，還會(huì)有清晰的結(jié)構(gòu)思路，它或者以一條主線貫穿，或者前有伏筆后有照應(yīng)，或者前有鋪墊后有交代，體現(xiàn)構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)巧妙。請(qǐng)看例文2：

無言的告別，無言的愛

酷暑六月，如期而至，高考也如期而至。隨著熙熙攘攘的人群一起奔赴高考的戰(zhàn)場(chǎng)，我的心里裝的竟不是高考應(yīng)有的緊張，而是一種莫名的、難以言盡的哀傷。

我道不清這哀傷是何物，從何而來，只能任由它在我體內(nèi)生長(zhǎng)，蔓延。為了保證它不影響我考試，我將它壓了下去。（開篇從“我”的哀傷寫起）

正常的考試流程，發(fā)卡、發(fā)卷、待考，一切都有條不紊地進(jìn)行著。窗外烈日炙烤著大地，蟬鳴將這考場(chǎng)的肅穆襯托得如此威嚴(yán)，卻也叫亂了一些考生的心……（暫時(shí)緩和，放下情感）

看到作文的那一瞬，我那經(jīng)反復(fù)練習(xí)才平靜下來的心，終于被蟬鳴聲打亂，心中那股莫名的哀傷，像是眾妖沖破鎮(zhèn)魔塔的約束，在我體內(nèi)游走，肆虐。原來，這哀傷不是來自高考，更不是來自蟬鳴，而是來自分離。（點(diǎn)明“哀傷”情感由來的原因，也暗扣了材料）

看到漫畫的那一刻，我以為自己還在上著最后一節(jié)課，因?yàn)樯厦娴脑捙c我的經(jīng)歷竟如出一轍，仿佛將我所經(jīng)歷的事，用漫畫與文字簡(jiǎn)述了出來。思緒由試卷飄回了那日的課堂，老師仍舊來教室，卻沒有講課，只是說：“你們?cè)倏纯磿?，我再看看你們?！毖凵窭锍涑庵那楦?，讓人難以讀透。不舍？祝福？還是懷念？我不懂，或許都有吧。只是我看見一些女生低頭看書又像在掩飾著什么，頭都快低到桌子上去了。（再現(xiàn)最后一節(jié)課，正側(cè)面描寫老師“無言的告別”，渲染了感人的氣氛）

就是那一節(jié)課，班上出奇的安靜，靜得有些可怕，那翻書聲似機(jī)器轟隆般響得讓人心煩，那節(jié)課很長(zhǎng)，因?yàn)槲铱吹揭恍┩瑢W(xué)用手擦臉不止十次;那節(jié)課又很短，因?yàn)橐还?jié)課下來竟沒有看完一頁書。就在這樣安靜而又“吵鬧”、短暫而又冗長(zhǎng)的近乎充滿矛盾的課堂上，老師就這么看著我們，很安靜地看著我們，像是用這種無聲的方式向我們告別。沒有語言，卻勝過了萬語千言。這安靜的課堂，與之前無數(shù)的課堂一樣都彌足珍貴，這一節(jié)課老師將他的愛化作無數(shù)次有聲課堂，最終仍是凝結(jié)成這最后的無聲課堂，在這無聲的課堂里，我們就這樣安靜地看書，老師就這么安靜地看著我們……（從學(xué)生的角度再寫“最后一節(jié)課”離別的情形與感受，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生“無言的愛”，很好地點(diǎn)明了文章的題目）

“離考試結(jié)束還有十五分鐘……”一陣廣播提示將我的思緒從那個(gè)安靜的教室拉回了這肅靜的考場(chǎng)，窗外太陽依舊火辣，蟬鳴依舊躁人，我的心卻不再煩躁，因?yàn)槲颐靼琢诵┦裁?。（從最后一?jié)課的思緒中回來，由感性的描寫轉(zhuǎn)入理性思考;環(huán)境描寫相似，而人物的心情卻與前文不同，前后巧妙照應(yīng)）

不用過多華麗的辭藻，也不用精心策劃什么，就這樣考完高考，等畢業(yè)酒席的時(shí)候，給老師一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的擁抱，用一種無聲的方式，向他們告別。末了，再加一個(gè)不失成熟的微笑。（想象畢業(yè)宴上師生告別的情景）

我擦了擦眼角的液體，等待著考試結(jié)束信號(hào)鐘聲的響起。（在現(xiàn)實(shí)的鐘聲中結(jié)束考試，理解了老師、理解了材料，也理解了其背后的深意，戛然而止又意味深長(zhǎng)）

這是一篇典型的寫實(shí)類記敘文。本文記敘了“我”的高考語文科考試的完整過程，再現(xiàn)了“最后一節(jié)課”的真實(shí)情境，體現(xiàn)了考生對(duì)題目要求以及對(duì)材料準(zhǔn)確清晰的理解與把握。細(xì)節(jié)描寫真實(shí)生動(dòng)。文中“女生低頭看書又像在掩飾著什么，頭都快低到桌子上去了”“一節(jié)課下來竟沒有看完一頁書”“我擦了擦眼角的液體”等描寫細(xì)膩傳神。學(xué)生為老師充滿關(guān)愛、不舍、期許的深情所感動(dòng)，體現(xiàn)了師生情誼之可貴、之深厚，準(zhǔn)確把握了材料意蘊(yùn)。更可貴的是，文章構(gòu)思巧妙，具有清晰的結(jié)構(gòu)思路。文章開頭，作者一直強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的哀傷不知為何物，不知從何而來，為全文設(shè)置了一個(gè)伏筆，直到看到作文題才恍然大悟，構(gòu)思新巧。由漫畫畫面內(nèi)容聯(lián)想并沉浸到高中最后一節(jié)課的情境中，考試結(jié)束前十五分鐘廣播提示又把自己拉回考場(chǎng)現(xiàn)實(shí)，由實(shí)到虛，由虛到實(shí)的情節(jié)轉(zhuǎn)換巧妙而又自然。而文中多次描寫蟬鳴聲，既襯托了環(huán)境的安靜，渲染了人物內(nèi)心的情緒，也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，可謂一石三鳥。不得不佩服考生思維的清晰而不混亂。

4.創(chuàng)新度。是指打破現(xiàn)有的思維模式或不同于常規(guī)的、常人思路的見解，它是創(chuàng)新思維的外化程度。創(chuàng)新思維是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，也是思維品質(zhì)的一個(gè)重要培養(yǎng)方向。僵化的思維只能寫出老套的、讀之無味的文章，只有具備創(chuàng)新的思維，方能務(wù)去陳言，寫出不落窠臼、讓人耳目一新的好文章來。這幾年創(chuàng)意作文的興起，可見一斑。請(qǐng)看例文3：

再看看那朵蓮

我是一本《席慕蓉詩集》，我的主人今年就要參加高考了。還記得三年前的讀書分享會(huì)上，她的老師第一次將我送到她手中的情景，那時(shí)她臉上的笑顏，就像夏初開放的荷花，欣喜激動(dòng)又干凈清澈。（開門見山，以詩集作為第一人稱，交代“我”的來歷，及與主人與其老師的關(guān)系，為下文作為事件的親歷者作鋪墊。）

我只能靜靜地陪伴在她的身邊，看著她埋頭于數(shù)理化生的練習(xí)里不斷地嘆息，甚至是哭泣。她最喜歡的科目是語文，最喜歡的老師是語文老師。她總是打開我的扉頁，用指肚摩挲老師用鋼筆寫下的那一行小字：“我已亭亭，無憂亦無懼。”那是希望她能在六月，像第一朵蓮那樣迎著朝陽亭亭開放，憂傷與煩惱在腦后，無畏與勇敢在前方。（“我已亭亭”作為全篇的主題句與線索句第一次出現(xiàn)。以“我”目睹之所見，寫老師對(duì)主人在低谷時(shí)的鼓勵(lì)，引用“我已亭亭，無憂亦無懼”來巧妙點(diǎn)明全篇的主題。這種不放棄與默默的陪伴，側(cè)面表現(xiàn)老師教育的力量。）

那是一個(gè)陰沉悶熱的下午，樓道里空得只剩下太陽殘余的灰燼。走廊上，她的眼淚像荷葉上滾動(dòng)的雨珠，一顆一顆落在答題卡上。老師輕輕拍著她的后背，一句一句的話落在風(fēng)中，似是鼓勵(lì)，似是回憶，她說，每個(gè)人都可能曾經(jīng)像荷花，美麗動(dòng)人地開在風(fēng)里，即使沒有月色，也會(huì)是“梵婀玲上奏著的名曲”，可是花是會(huì)凋落的，一如人也會(huì)有失敗之時(shí)。然而江面上殘紅零亂，淤泥里卻進(jìn)行著藕的孕育。老師不是大師，寫不出你們青春期的美麗，但老師會(huì)陪在你身邊，為荷塘施肥，讓你們長(zhǎng)出最可口的藕。（通過一個(gè)特寫的鏡頭，正面寫老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與鼓勵(lì)。通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)膩描寫，一個(gè)慈愛的、語重心長(zhǎng)的、無私奉獻(xiàn)的老師形象躍然紙上。）

她笑了，即使眼中還噙著淚水，臉頰還是“映日荷花別樣紅”。她知道老師已經(jīng)給了她某種她自己也說不清的力量，一如陽光。雨露給了一顆碧綠的蓮子無限的希望，讓她從最苦的地方長(zhǎng)出最寬大的葉，開出最美麗的花，結(jié)出最香甜的藕。（通過心理描寫來寫學(xué)生的轉(zhuǎn)變，側(cè)面體現(xiàn)老師思想教育的卓然成效。）

那是最后一個(gè)晚上的最后一節(jié)課，主人久違地把我從書架最高處取下，一遍又一遍地?fù)崦轫撋嫌行┩噬舟E依然清晰的小字：“我已亭亭，無憂亦無懼?！崩蠋煹母吒曈蛇h(yuǎn)及近，進(jìn)了教室聲音卻反而緩和了下來。“沒事，你們?cè)倏纯磿?，我再看看你們?！毕袷秋L(fēng)翻過我的紙張一般平靜的，像所有語文課上所用的，那樣的語調(diào)。在老師的眼里，大概所有的學(xué)生，都一定會(huì)開出最燦爛的蓮花吧，將世界涂抹上或白或粉或紅的明快色調(diào)。再看看那朵蓮，仿佛是與自己養(yǎng)大的孩子分別一般充滿不舍。（再現(xiàn)作文材料“最后一課”老師對(duì)學(xué)生的話別情景，很好地達(dá)成了作文題目的情境化要求。通過細(xì)節(jié)的描寫，體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的期待、不舍以及師生的眷戀之情。再次用“我已亭亭”點(diǎn)題。）

“你還留著這本書？”看到我，老師笑著問?！笆前?，我已亭亭，無憂亦無懼。”她笑著回答。（想象未來師生重逢的場(chǎng)景，既是對(duì)情節(jié)的一個(gè)補(bǔ)充，又使故事結(jié)局有一個(gè)完整性。以景結(jié)情，給人以美好光明的遐想。而“我已亭亭”進(jìn)一步升華了文章的主旨。）

本文獨(dú)具創(chuàng)新。首先構(gòu)思新穎，且不失嚴(yán)密邏輯。全文以童話的形式，以一本老師送給學(xué)生的詩集作為第一人稱，作為“見證者”，將老師、學(xué)生交往的細(xì)節(jié)巧妙勾連，顯得別出心裁;以“我已亭亭，無憂亦無懼”作為貫穿全文的線索，以此展開故事，既有清晰的線索，又巧妙點(diǎn)明全篇主旨，體現(xiàn)了思維的敏捷性與獨(dú)創(chuàng)性。其次語言純凈優(yōu)美有新意。引用席慕蓉《蓮的心事》中的詩句，象征老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，無論是亭亭凈植的荷花，還是主人含淚的微笑，抑或是師生話別的場(chǎng)景，都既符合生活的真實(shí)，又意蘊(yùn)深刻。文筆細(xì)膩生動(dòng)，語言流暢，如同清澈的小溪，潺潺流淌，與老師明麗的話語、美好師生情感和諧統(tǒng)一，不著一絲痕跡，體現(xiàn)思維的靈活性。

5.合理度：合乎道理或事理的恰切程度。創(chuàng)新固然重要，但一定要合乎道理，合乎事理，合乎生活邏輯，否則就是失真的、不可信的。所以一味求新求異，而不注意生活的常理，就會(huì)讓人覺得你是胡編亂造。

如例文1與例文3同屬虛構(gòu)性的作文，都講究創(chuàng)新性?！侗睒O星》一文，其思想的深刻性是值得肯定的，但是忽視了任務(wù)驅(qū)動(dòng)之一的情境化要求，個(gè)別地方編得不夠合理，違背了生活的真實(shí)。而《再看看那朵蓮》在注重構(gòu)思新穎的同時(shí)，巧妙穿插了“最后一課”的情景，既符合題目要求，又符合生活常理，體現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)密性與合理度。

最近網(wǎng)上流傳這樣一段話：一個(gè)日本人說，中國(guó)的移動(dòng)支付不可怕，可怕的是看不懂中國(guó)人的想法;一位美國(guó)教授說，中國(guó)的基建不可怕，可怕的是看不到中國(guó)人背后的努力。而我也想說，高考記敘文不可怕，可怕的是看不懂出題人的想法，可怕的是看不到材料背后的深意！