張志強(qiáng)， 楊道德， 王德良

(中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，野生動(dòng)植物保護(hù)研究所，長沙410004)

21世紀(jì)以來，隨著動(dòng)物學(xué)研究領(lǐng)域日新月異的發(fā)展，各類高等院校中的教學(xué)人員不斷深化動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，在教學(xué)理念、模式和運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行了積極探索，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才(張道華等，2015；王磊等，2016；李鵬等，2017；張斌等，2018)。野生動(dòng)物學(xué)是研究野生動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、生態(tài)、保護(hù)及管理等方面的科學(xué)，成為許多農(nóng)林院校在森林保護(hù)、林學(xué)、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課或選修課之一(佟富春，陳世清，2013)。課程內(nèi)容主要涉及野生動(dòng)物的外部形態(tài)特征及分類依據(jù)、物種多樣性、生態(tài)分布、資源保護(hù)和管理等方面，既保留了傳統(tǒng)動(dòng)物學(xué)課程中關(guān)于物種形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、進(jìn)化等內(nèi)容，又基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，融入保護(hù)生物學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、觀賞動(dòng)物學(xué)等理論知識(shí)。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的興趣以及實(shí)踐能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)(佟富春，2009)。中南林業(yè)科技大學(xué)旅游學(xué)院旅游管理專業(yè)游憩與公園管理方向本科的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有管理國家公園、森林公園等專業(yè)知識(shí)和技能的思維開闊、創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。1995年，該專業(yè)方向開設(shè)了野生動(dòng)物學(xué)課程，歷經(jīng)20余年的教學(xué)探索與實(shí)踐，不斷吸收同行們的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1 基于專業(yè)定位，合理分配課時(shí)

隨著國家高等教育改革的深化，實(shí)施通識(shí)教育、寬口徑人才培養(yǎng)模式，各普通高校的一系列改革措施中，大幅壓縮課時(shí)是較為普遍的做法(劉長海等，2007)。非生物類專業(yè)開設(shè)的動(dòng)物學(xué)課程同樣面臨著課時(shí)大幅減少的境地，對(duì)于內(nèi)容多樣化的課程，需要教師在單位時(shí)間內(nèi)講授所有內(nèi)容絕非易事(徐善良等，2013)，為了趕課時(shí)、求完備，教師采取傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受，囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較差。

中南林業(yè)科技大學(xué)面向旅游管理專業(yè)開設(shè)的野生動(dòng)物學(xué)32課時(shí)，其中理論教學(xué)28課時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)4課時(shí)。在教學(xué)之初采用動(dòng)物學(xué)授課內(nèi)容體系，教師授課節(jié)奏快，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步與普及，知識(shí)傳播和獲取的速率明顯加快。為有效地融合教學(xué)內(nèi)容與旅游管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，將寶貴的課時(shí)分配到重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解，如主要突出在系統(tǒng)進(jìn)化中具有進(jìn)步性意義的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類概況與典型代表動(dòng)物、有害動(dòng)物防治與有益動(dòng)物利用價(jià)值，并適時(shí)增加野生動(dòng)物資源保護(hù)與利用、生態(tài)學(xué)與行為學(xué)等內(nèi)容；將各類群動(dòng)物資源、分布與習(xí)性融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和自學(xué)環(huán)節(jié)。

作為動(dòng)物學(xué)教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力至關(guān)重要。其中，野外實(shí)習(xí)不僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想載體，能夠全面鍛煉和提高學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)。因此，動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)具有重要的意義(史海濤等，2007；韓廣欣等，2015)。在開設(shè)野生動(dòng)物學(xué)課程之初就十分重視野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，每年暑假選擇在南岳衡山或湖南瀏陽大圍山開展山地野外實(shí)習(xí)，包括兩棲爬行動(dòng)物夜間標(biāo)本采集、鳥類野外識(shí)別、鳥類棲息地選擇、旅游活動(dòng)對(duì)野生動(dòng)物影響調(diào)查等，期間先通過教師和研究生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，隨后學(xué)生分組進(jìn)行小專題調(diào)查，最后以小專題匯報(bào)和實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，極大地提高了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

2 突出趣味教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)物學(xué)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜，知識(shí)面寬而廣，尤其是分類術(shù)語繁多，學(xué)習(xí)起來常給人以單調(diào)枯燥、難懂愁記的感覺，加之非生物類專業(yè)學(xué)生大多生物知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，興趣不足，難以提高對(duì)動(dòng)物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性(羅紅等，2017)。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生偏好教師在授課期間將枯燥生硬的理論知識(shí)趣味化，從而提高學(xué)習(xí)興趣，加深印象。教學(xué)實(shí)踐中將理論化的知識(shí)通過故事性、文學(xué)性、游戲性等形式轉(zhuǎn)化，借助圖片、視頻、音頻等手段激發(fā)學(xué)生的興趣。如介紹原生動(dòng)物時(shí)，講述列文·虎克發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)原生動(dòng)物的故事，讓學(xué)生體會(huì)到從興趣走向發(fā)現(xiàn)的探索過程；介紹人體寄生蟲生活史時(shí)，采取小品演繹的方法，選擇數(shù)位同學(xué)分別扮演不同的角色，當(dāng)旁白同學(xué)介紹到每一個(gè)寄生生活史的時(shí)候，該環(huán)節(jié)的同學(xué)要描述出自己的發(fā)病部位與病癥感覺；在知識(shí)回顧環(huán)節(jié)采用知識(shí)連連看的方法，教師把預(yù)先開列好的問題發(fā)給一部分學(xué)生，然后將答案提示發(fā)給另一半學(xué)生，通過宣讀問題，手持答案提示的同學(xué)要迅速回答問題結(jié)對(duì)，并由其他同學(xué)判斷正確與否，從而加深記憶；針對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的文科背景，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些形態(tài)特征鮮明的野生動(dòng)物進(jìn)行文學(xué)性描述，如詩詞創(chuàng)作，體現(xiàn)野生動(dòng)物形態(tài)之美、習(xí)性之美和生態(tài)之美；在學(xué)習(xí)野生動(dòng)物保護(hù)法的過程中，采用分組討論的方式進(jìn)行案情分析。此外，通過精美的野生動(dòng)物主題圖片和視頻短片展示野生動(dòng)物特殊習(xí)性、行為與生態(tài)價(jià)值，如蛇之美、遷徙的鳥、鳥類的求偶炫耀、琴鳥效鳴等短視頻生動(dòng)地再現(xiàn)了奇妙的野生動(dòng)物世界，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。通過近幾年趣味教學(xué)的嘗試，無論從學(xué)生上課的出勤率，還是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握均收到了良好的教學(xué)效果。

3 注重研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上，以類似科學(xué)研究的方法，通過主動(dòng)、積極的探索和親身體驗(yàn)以獲取知識(shí)、提高解決實(shí)際問題能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)(王升，2002)。研究性學(xué)習(xí)是我國教育界近年來極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，尤其適合科研類專業(yè)學(xué)生。作為一種新的教學(xué)理念，在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是面向21世紀(jì)教學(xué)改革的需要。研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有實(shí)踐性、自主性、交互性、過程性和開放性等。其基本過程包括確定課題，制定實(shí)施方案，搜集和分析、處理信息，實(shí)施研究工作，獲得研究成果等。研究性學(xué)習(xí)可以通過課堂專題討論、學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)小專題、參與教師科研課題等途徑實(shí)施(劉長海等，2007)。

目前，開展課堂專題討論已成為高校教師課堂教學(xué)最普遍使用的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。近年來，在野生動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們也嘗試了課堂專題匯報(bào)的形式，由教師根據(jù)授課內(nèi)容開列專題選題目錄，學(xué)生小組(3～4人)根據(jù)興趣任選一個(gè)題目，小組內(nèi)分工協(xié)作，收集資料、歸納總結(jié)、制作PPT、匯報(bào)演講。根據(jù)調(diào)查反饋，60%的學(xué)生喜歡課堂專題報(bào)告的形式，而不喜歡的學(xué)生主要是基于以下原因：教師布置的題目太難，資料收集困難，無法按時(shí)完成；其他專業(yè)課程也有課堂專題匯報(bào)任務(wù)，時(shí)間不夠用；感覺自身水平太差，不如老師講授；學(xué)生匯報(bào)時(shí)難以吸引其他同學(xué)的興趣，影響匯報(bào)同學(xué)的自信心；組內(nèi)成員不作為等諸多原因。因此，針對(duì)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生特色，教師適度篩選一些工作量適度、資料豐富、易歸納分析、貼近專業(yè)特色的課堂專題，如介紹某種中國珍稀瀕危保護(hù)野生動(dòng)物的資源與保護(hù)現(xiàn)狀；介紹一種或一類極具觀賞價(jià)值的野生動(dòng)物，如蝴蝶、金魚、錦鯉、熱帶魚類、鸚鵡、雉類、鹛類等，挖掘其被人類培育的歷史；搜集有關(guān)中國或世界歷史上娛樂休閑動(dòng)物的相關(guān)資料，如斗蟋蟀、斗雞、斗獸、耍猴、馬戲表演等，并分析在現(xiàn)代社會(huì)開展此類娛樂活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)性問題；列舉在生態(tài)旅游中對(duì)野生動(dòng)物資源利用的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等。為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性，教師在課堂專題實(shí)施過程中及時(shí)給予指導(dǎo)，在聽取各組匯報(bào)過程中，針對(duì)PPT制作、匯報(bào)材料的分析與結(jié)論給予適當(dāng)評(píng)價(jià)與評(píng)分，就該專題的完善給予中肯的建議，并充分考慮組內(nèi)成員的工作量，避免“大鍋飯式”評(píng)分。

在本科階段的高等教育中將課程教學(xué)與科研相結(jié)合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生物學(xué)人才最有效的途徑，是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的高級(jí)途徑(劉長海等，2007；李靜等，2011)。著名教育學(xué)家錢偉長曾經(jīng)說過：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”。對(duì)于非生物類專業(yè)學(xué)生，通過吸收對(duì)動(dòng)物學(xué)感興趣的學(xué)生參加科研活動(dòng)，同樣可以發(fā)展為今后從事動(dòng)物學(xué)研究的生力軍。中南林業(yè)科技大學(xué)旅游管理專業(yè)歷屆不少學(xué)生在學(xué)習(xí)野生動(dòng)物學(xué)期間對(duì)野生動(dòng)物研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。任課教師一直以來十分重視吸收學(xué)生中的積極分子參與科研活動(dòng)，并注重漸進(jìn)式參與模式，先讓學(xué)生參與野生動(dòng)物資源科考類課題，如森林公園、自然保護(hù)區(qū)、濕地公園等保護(hù)地野生動(dòng)物本底資源調(diào)查，熟悉野生動(dòng)物野外調(diào)查技術(shù)、調(diào)查方法和野外設(shè)備的使用等基礎(chǔ)工作；后期指導(dǎo)學(xué)生參與野外調(diào)查數(shù)據(jù)的整理、分析與調(diào)查報(bào)告的撰寫；優(yōu)秀的學(xué)生還可以參與專項(xiàng)物種調(diào)查與監(jiān)測(cè)活動(dòng)，如野生動(dòng)物棲息地選擇、鳥類繁殖生態(tài)學(xué)監(jiān)測(cè)、麋鹿Elaphurusdavidianus擴(kuò)散行為研究等。通過參與科研項(xiàng)目，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。歷經(jīng)鍛煉與熏陶，先后有4位旅游管理專業(yè)本科生報(bào)考了野生動(dòng)植物保護(hù)與利用專業(yè)的碩士研究生。

4 結(jié)合案例討論，進(jìn)行野生動(dòng)物資源保護(hù)教育

生態(tài)旅游作為旅游業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一種形式，已成為一種新的潮流，也成為旅游業(yè)發(fā)展的一種趨勢(shì)，更已成為全球旅游業(yè)發(fā)展的共識(shí)(楊先碧，2007)。開展生態(tài)旅游要具備充分的自然資源基礎(chǔ)，野生動(dòng)物資源是一種重要的生態(tài)旅游資源。當(dāng)前，中國生態(tài)旅游的發(fā)展大多停留在初級(jí)階段(宋云祿，2011)，生態(tài)旅游活動(dòng)對(duì)野生動(dòng)物資源的利用與管理尚存在諸多問題，如客源市場(chǎng)及高素質(zhì)的旅游者培養(yǎng)，以及旅游目的地景點(diǎn)的資源保護(hù)、生態(tài)和環(huán)境的保護(hù)及優(yōu)化管理(王紅英，2008)。對(duì)于未來旅游行業(yè)的從業(yè)人員，應(yīng)加強(qiáng)野生動(dòng)物資源保護(hù)和生態(tài)文明教育，然而當(dāng)前旅游專業(yè)開展這些教育仍存在內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)生參與率較低等問題(倪珊珊，2018)。

在野生動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程中，通過追蹤時(shí)事熱點(diǎn)和典型案例，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合動(dòng)物學(xué)理論知識(shí)、野生動(dòng)物保護(hù)法及相關(guān)自然資源保護(hù)法規(guī)對(duì)生態(tài)旅游中涉及野生動(dòng)物資源保護(hù)與利用的事件與問題進(jìn)行分析與討論，讓其學(xué)會(huì)以專業(yè)和法律視角審視事件，以動(dòng)物福利和生態(tài)道德?lián)Q位思考，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明素養(yǎng)的生態(tài)旅游從業(yè)人員打下基礎(chǔ)。例如，曾針對(duì)“魚翅消費(fèi)與鯊魚未來”“虎骨交易與保護(hù)野生虎”“反對(duì)活取熊膽和抵制熊膽保健品”等專題討論，使學(xué)生了解野生動(dòng)物制品來源與使用效果，以及野生動(dòng)物致危因素，明白“沒有買賣就沒有傷害”的現(xiàn)實(shí)意義與保護(hù)珍稀瀕危野生動(dòng)物的必要性；通過審視“北京八達(dá)嶺野生動(dòng)物園老虎傷人事件”和“浙江寧波老虎傷人致死翻墻男子事件”，暴露出當(dāng)前在以野生動(dòng)物為目標(biāo)的生態(tài)旅游活動(dòng)中游客素質(zhì)低、動(dòng)物常識(shí)淡薄、管理人員安全監(jiān)管措施不到位等社會(huì)問題，使學(xué)生明白在野外進(jìn)行野生動(dòng)物觀賞過程中正確認(rèn)知野生動(dòng)物習(xí)性、提高安全保障措施和制度建設(shè)的重要性；通過討論“清華大學(xué)學(xué)生劉海洋傷熊事件”“河南大學(xué)生掏鳥窩被判刑事件”“讓候鳥飛，抵制獵殺候鳥”等，促進(jìn)了學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)與法制觀念的培養(yǎng)。

5 建議

野生動(dòng)物學(xué)自開課以來，已成為中南林業(yè)科技大學(xué)旅游管理專業(yè)本科教學(xué)體系中一門重要的課程，也是學(xué)生們偏愛的專業(yè)選修課之一。隨著高等院校教學(xué)改革的不斷深入和新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的需要，野生動(dòng)物學(xué)教學(xué)尚需與時(shí)俱進(jìn)，并不斷探索在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的教學(xué)理念、方法與評(píng)價(jià)等諸多方面的改革措施。多年來，野生動(dòng)物學(xué)基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革探索，雖然取得了一定成效，但還存在一些制約教學(xué)改革的不利因素，學(xué)校、學(xué)院和教師層面均需繼續(xù)努力。

首先，在學(xué)校層面，教務(wù)處對(duì)于課程改革過程中新的教學(xué)方法在日常教學(xué)督導(dǎo)中應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵(lì)，給予教師充分的自由去開展靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，如課堂教學(xué)游戲、短視頻展示、學(xué)生課堂講座與討論等，而不能簡(jiǎn)單認(rèn)為教師開展上述教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)懶惰行為。教學(xué)督導(dǎo)人員可以對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入調(diào)查，通過聽課查課、學(xué)生調(diào)研，以及教學(xué)效果考核等渠道對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給教師，并給出積極的改進(jìn)建議。

其次，在學(xué)院層面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)野生動(dòng)物學(xué)課程的重視程度，將該課程提升為專業(yè)基礎(chǔ)課并調(diào)整授課時(shí)段，可將野生動(dòng)物學(xué)授課年級(jí)調(diào)整為大二下學(xué)期或大三上學(xué)期，因?yàn)榇藭r(shí)段的學(xué)生均已上完公共課，進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，對(duì)專業(yè)課的認(rèn)知與接收能力明顯高于大一水平。

在野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在確保理論課時(shí)32學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，適度增加實(shí)踐課時(shí)。然而，自2012年起基于課程調(diào)整的需要，旅游學(xué)院取消了野生動(dòng)物學(xué)課程暑期野外實(shí)習(xí)活動(dòng)。調(diào)查顯示，學(xué)生們熱切期盼恢復(fù)該課程的野外實(shí)習(xí)。為達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)和效果，旅游學(xué)院應(yīng)考慮恢復(fù)和增加野外實(shí)習(xí)課時(shí)與實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，并調(diào)整野外實(shí)習(xí)時(shí)間。以往該專業(yè)野生動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)安排在暑假期間，且與植物學(xué)課程實(shí)習(xí)一起開展，時(shí)間為1周。無論是實(shí)習(xí)課時(shí)還是實(shí)習(xí)時(shí)間段均存在較多的缺陷。為適應(yīng)野生動(dòng)物季節(jié)活動(dòng)規(guī)律，參照國內(nèi)一些重點(diǎn)本科院校的動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)安排，野生動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)最好單獨(dú)進(jìn)行，選擇在春季的4月底與5月初為宜，為期9～10 d。此時(shí)段可以觀察到更多的野生動(dòng)物及其繁殖活動(dòng)，尤其是鳥類。這需要旅游學(xué)院積極向?qū)W校提出學(xué)生調(diào)課申請(qǐng)，合理安排其他專業(yè)課程的補(bǔ)課時(shí)間。林學(xué)院應(yīng)適度增加野生動(dòng)植物保護(hù)教研室野外實(shí)習(xí)設(shè)備的采購，如雙筒望遠(yuǎn)鏡、單筒望遠(yuǎn)鏡、紅外觸發(fā)相機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等，以滿足學(xué)生野外實(shí)習(xí)的需要。實(shí)習(xí)期間，旅游學(xué)院與林學(xué)院還應(yīng)增派生活安全輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)人員，以負(fù)責(zé)教師、學(xué)生生活安排、安全監(jiān)管與儀器設(shè)備管理；野生動(dòng)植物保護(hù)教研室除任課教師外，還應(yīng)增派專業(yè)教師和研究生協(xié)助指導(dǎo)野外實(shí)習(xí)活動(dòng)。

再次，在教師層面，一方面要求教師追蹤動(dòng)物學(xué)研究領(lǐng)域的前沿與熱點(diǎn)，不斷提升理論知識(shí)與科研能力，并及時(shí)更新到授課體系中，使學(xué)生掌握最新的研究成果與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；另一方面要鼓勵(lì)教師勇于嘗試和探索新的教學(xué)方法，并及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，努力將《野生動(dòng)物學(xué)》提升為省級(jí)或國家級(jí)精品課程。此外，野生動(dòng)物學(xué)一直以來缺少面向旅游管理專業(yè)本科教育的《野生動(dòng)物學(xué)》教材，為此，本課程教學(xué)組和生態(tài)旅游專業(yè)教師共同努力，計(jì)劃積極申報(bào)《野生動(dòng)物學(xué)》教材編撰項(xiàng)目，打造一本具有專業(yè)定位特色的教科書。同時(shí)，也期望國內(nèi)動(dòng)物學(xué)和生態(tài)旅游學(xué)界知名專家學(xué)者為面向21世紀(jì)生態(tài)旅游專業(yè)本科教學(xué)編撰出更具權(quán)威性的《野生動(dòng)物學(xué)》教材。