◇宋煜陽

學科核心素養(yǎng)的理解與落實，最終表現為教師評價素養(yǎng)的提升。比如，數學核心素養(yǎng)中，必備數學品格和關鍵數學能力有哪些？相應的評價指標是什么？評價手段和評價方式又有哪些？這一系列問題都指向了教師的評價素養(yǎng)。

命題，即評價工具（如試卷、試題、習題）的研發(fā)、編制，是教師評價素養(yǎng)的重要內容。一份好的試卷或一道好的試題（習題）的編制，都是教學理念不斷清晰、教材理解不斷深入、學情不斷通透的過程。

命題，是教、學、評理念一致性的過程。隨著“雙基”“四基”“核心素養(yǎng)”等教學理念的更新，評價理念相應地也從以知識為本、關注知識容量發(fā)展到以過程為本、關注能力，再發(fā)展到以核心素養(yǎng)為本、關注可持續(xù)發(fā)展。在常規(guī)的“一個2分硬幣約重1克，一億個2分硬幣約重多少噸”試題中，涉及單位換算、大數計數、進率等知識和能力；一旦調整為“根據你的經驗，一億個2分硬幣約重多少噸”，就進入了“2分硬幣約1克”質量觀念的素養(yǎng)考查?？此菩⌒〉恼{整與改變，折射出的是評價理念的轉向。

命題，是教師知識體系梳理建構的過程。重知識內聯、抓組塊整合往往是命題設計的重要手段，也是考驗教師對知識本質的理解和整體教學的視野。一道“下面哪些問題可以用30×8這個算式解答”的選擇題，選項中既有“每個足球30元，買8個足球一共多少元”的同數求和模型，又有“蘋果30箱，香蕉的箱數是蘋果的8倍，香蕉多少箱”的倍數模型，還有“長方形菜地長30米、寬8米，面積是多少”的面積模型，甚至可以考慮“李師傅每天加工8臺機器，9月份一共加工多少臺機器”的年、月、日知識的融合。精妙的設計背后，源于教師對乘法模型的理解和相關知識的有機整合。

命題，是對學生認知能力水平和典型錯誤精心分析、預設的過程。信息的加工處理、提出問題的層次要求、思維過程的展現、干擾因素的仿真程度、題干話語系統(tǒng)等，與其說是命題編制中不可或缺的環(huán)節(jié)，不如說是洞察學生心理特點和認知規(guī)律以及水平層次劃分的思辨。無論是習題還是試題的編制，如果圍繞操作性記憶水平、概念性記憶水平、說明性理解水平、探究性理解水平等認知水平框架加以分析，必將逼近對學情的深度把握。

評價素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的，而是一個不斷積累、不斷修煉的過程。其中命題就需要經歷選好題、編好題兩個階段的歷練。選好題，一方面要有題可選，需要建立自己的試（習）題庫，要學會從優(yōu)秀報刊、優(yōu)秀試卷、課本習題、作業(yè)錯例中日積月累，形成題源；另一方面要分析整理，需要對每道試（習）題背后的知識點、能力點、銜接點進行分析，根據知識領域、目標層次、能力水平加以分類分層整理，從而依據考查目標需求進行選取。編好題，則是在選好題的基礎上進行改編、創(chuàng)編，需要經歷命題、磨題、說題的“研題”過程，需要經歷難度預估、多輪審卷、試測修正等設計與反思的過程。

評價素養(yǎng)，不僅是教師專業(yè)成長不可或缺的修煉內容，而且是提升區(qū)域教學質量和校本研修質量的必修課。對于教師個體專業(yè)發(fā)展而言，無論是由外及里的組織推動，還是由內至外的自我內驅，評價素養(yǎng)修煉勢在必行。