◇張良朋

備課，咱們教師再熟悉不過了。但熟悉并不代表熟知，更不能代表真知。比如，關(guān)于備課的價(jià)值，我們到底知道多少？

一次，我到一所小學(xué)參加教研活動(dòng)，與一位有二十多年教齡的教師有過這樣一段對(duì)話。

“您認(rèn)為教師備課是為了什么？”

“為了上好課啊！不備課怎么能上好課呢？”

“除此之外，備課還有沒有別的價(jià)值？”

“別的？我想想。上課說到底是為學(xué)生而上，備課又是為上課而備，那備課的最終目的也應(yīng)該是為了學(xué)生?！?/p>

“您說得很好！還有別的價(jià)值嗎？”

“還有？為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)檢查？這好像不算備課的價(jià)值吧。別的啊，實(shí)在想不起來了?！?/p>

與其他教師聊到這個(gè)話題時(shí)，得到的答復(fù)和這位教師的都差不多。

細(xì)加分析，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了備課的兩重價(jià)值。

所謂第一重價(jià)值，即為上課做好準(zhǔn)備的工作價(jià)值。備課，是教師上課前的準(zhǔn)備工作，備課質(zhì)量的高低直接決定上課質(zhì)量的好壞。因此，越是想上好課的教師，就越相信好課是“備”出來的，就越愿意在備課上操心費(fèi)力。有時(shí)僅僅為了備一節(jié)課，就要研讀學(xué)術(shù)專著和教學(xué)期刊，搜索瀏覽大量信息，有時(shí)還要請(qǐng)教專家，最終方案常常是反復(fù)打磨幾易其稿。特級(jí)教師徐斌說：“沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？”誠哉斯言！

所謂第二重價(jià)值，即為學(xué)生成長的服務(wù)價(jià)值。如今，“以生為本”的教學(xué)理念愈發(fā)深入人心，備課對(duì)學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)度成為衡量其質(zhì)量的重要指標(biāo)。備教案，其實(shí)質(zhì)是備“變教為學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”。也就是說，教師備課要與學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和發(fā)展需求高度契合，應(yīng)力求精準(zhǔn)，否則就會(huì)造成“癢的地方?jīng)]撓到，不癢的地方使勁兒撓，結(jié)果還是癢”的窘境。正因如此，有越來越多的教師注重做學(xué)情研究，把 “讀懂學(xué)生”“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而教”體現(xiàn)在了備課過程中。

其實(shí)，備課還有第三重價(jià)值，那就是為提高教師自我專業(yè)水平的發(fā)展價(jià)值。備課是如何造就名教師的？有位教師談了自己的體會(huì)：

我和K 老師是師范學(xué)校的同學(xué)，畢業(yè)后在同一所學(xué)校工作。剛參加工作時(shí)，因?yàn)槲业慕虒W(xué)基本功很出色，領(lǐng)導(dǎo)更賞識(shí)我。到現(xiàn)在12年過去了，K老師已成為我們市里響當(dāng)當(dāng)?shù)拿麕?，成果豐碩，而我卻變得“泯然眾人矣”。自己是怎么變落后的？我一直弄不明白。偶然一次機(jī)會(huì)，我看到了K 老師的一本自用備課本，每節(jié)課的教案都有大量刪改和補(bǔ)充的內(nèi)容，仔細(xì)看后才發(fā)現(xiàn)，里面記錄了她不同時(shí)間備課時(shí)的困惑和思考，做得相當(dāng)精細(xì)和深入。這簡直就是在做研究??！K 老師一直堅(jiān)持這樣下功夫備課，而我的備課不過是抄現(xiàn)成教案而已。

如果教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人看不到且沒有自覺維護(hù)這第三重價(jià)值，就無法真正解決作為備課主體的教師“能從中獲得什么”的問題，那極有可能會(huì)造成教師對(duì)備課的輕視、漠視，甚至遠(yuǎn)離。

特級(jí)教師賁友林說：“上課是面子工程，備課是根基工程。”我們切不可只要“面子”，卻不肯在“根基”上下功夫，因?yàn)閭湔n里隱藏著提高課堂教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生成長、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的所有秘密。