◇李偉鋒

寒假后，畢業(yè)班將進入畢業(yè)考試復(fù)習，但不少師生依然對考試中的“閱讀”部分感到緊張。

眾所周知，閱讀，是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是學生需具備的重要能力。 以六年級為例，學生需要具備的閱讀能力包括：聯(lián)系語境理解詞語、句子，分析自然段、邏輯段，歸納課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟基本表達方法，領(lǐng)會文章的中心思想，等等。閱讀是學生的個性化行為，這些閱讀能力的基礎(chǔ)是學生學會有效提取文本信息。

如鄭州市金水區(qū)2017—2018學年上學期期末小學生學業(yè)評價六年級語文試卷的閱讀檢測中的那篇《秋天的懷念》，其中一道題目是：閱讀文章第1自然段，從“悄悄地”“偷偷地”“悄悄地”三個詞語中你能夠體會到什么？ 這就要求學生提取多個信息并進行比較。 如果沒有提取信息的能力，學生只能寫出對這三個詞語的原有認識，而非該文本中表達的含義。

目前各地小學語文六年級考試與評價中的閱讀題，多以問題與情境指向的真實性、生活化，以及主觀題目指向的開放性、過程性為導(dǎo)向，關(guān)注學生的思維過程與發(fā)展深度。 這就要求我們要有清晰的認識：提取單一信息的問題少之又少，更多指向提取多個信息并比較、 利用文本信息作出解釋；問題不再是語言知識的簡單復(fù)述與輸出，而是針對較為開放的問題，形成個性化的解決方案與個人觀點。

如何培養(yǎng)學生提取有效信息的能力？ 我們首先要認識提取信息的梯級能力。 培養(yǎng)能力的主場在課堂，教材就是最好的例子。 筆者以蘇教版六年級部分課文為例，嘗試將提取有效信息的五種能力進行一一列舉。

一 提取單一信息的能力

提取單一信息，通常是回答“是什么”“有多少”的問題。

如閱讀《詹天佑》時，問“哪兩個隧道的工程最艱巨”，閱讀《鞋匠的兒子》時，問“文章先后寫了林肯總統(tǒng)的幾次講話”，這種只需要通過瀏覽就能迅速找到答案的問題在畢業(yè)考試中已經(jīng)越來越少，在以后的課堂教學中我們盡量少提這樣的問題。

二 提取多個信息并進行比較的能力

提取多個信息并進行比較，一般是先回答“是什么”的問題，再回答“怎么樣”的問題。它需要學生首先在文本中提取出有效信息，然后進行比較得出結(jié)論。

如《安塞腰鼓》課后有這樣一道題：“‘好一個安塞腰鼓！ ’‘好一個……安塞腰鼓！ ’這樣的話在課文里出現(xiàn)了幾次？ 結(jié)合上下文，說說為什么要反復(fù)出現(xiàn)這些句子。”學生回答第一問時，只需要在文中找一找就能迅速找到答案，這個很簡單；當把這些句子放在一起時，學生就要進行比較和思考，發(fā)現(xiàn)這是句子的反復(fù)，著力強調(diào)和感嘆，從強烈的視覺感受到聲音的震撼，到舞蹈的動作，再到心靈的搏擊，層層深入，寫出了安塞腰鼓的獨特激情。

再如《鞋匠的兒子》課后題是這樣設(shè)計的：“林肯演講前后，參議員們對他的態(tài)度有什么變化？ 為什么有這么大的變化？ ”學生面對這樣的問題，不能僅僅從文章中找出答案，還要學會將零散的信息進行提取和比較，形成個人的結(jié)論。

三 整體感知主要內(nèi)容的能力

整體感知主要內(nèi)容，是提取并整理信息的一種重要能力。 如這樣的問題：“請用自己的話講講這個故事?！睂W生可以依托文中的某些語句對文章內(nèi)容進行簡單重組，嘗試用自己的話說出來。

閱讀中類似的問題有很多。學生在閱讀《負荊請罪》時，要思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，說說“負荊請罪”這個成語的意思和來源?！遁喴紊系幕艚稹芬徽n要求學生默讀課文，說一說從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家。學生在閱讀時要提取有效信息并形成整體感知，明白作者為什么要寫這個內(nèi)容，想告訴我們什么。教師要提醒學生，在表達中既要尊重個人體驗，又不能脫離語言文字去胡思亂想。

整體感知主要內(nèi)容是讀懂文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生的表達既不能過于簡單，也不能太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個要點簡要地表達出來。 經(jīng)常采用的方法有：根據(jù)文章的標題加以補充，拎出文章的主線或問題整體感知主要內(nèi)容，將各段的段落大意連起來稍加整理，等等。

整體感知主要內(nèi)容的能力對發(fā)展兒童的抽象思維能力非常重要，有助于學生學習如何謀篇布局，組織材料。

四 搜集信息形成解釋的能力

搜集信息形成解釋的基礎(chǔ)是基于事物之間的邏輯關(guān)系提取信息。

有以課文題目作為問題的，如《愛之鏈》這篇課文要學生思考本文為什么用“愛之鏈”作為題目；有以多種含義的事物作為問題的，如學生在閱讀《把我的心臟帶回祖國》后，要理解埃斯內(nèi)爾為什么把泥土作為_“特殊禮物”送給肖邦；還有以表達方法作為問題的，如在學習《錢學森》時，學生要思考為什么把描寫錢學森乘船回國的情景放在文章開頭，因為按照時間的先后順序，它不應(yīng)該放在這里。

搜集信息形成解釋，首先，要分析事物之間的邏輯關(guān)系，一般來說文章中已經(jīng)有了結(jié)果，學生需要找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因。其次，要避免脫離課文情境的架空分析，需要以認真閱讀課文、 提取有關(guān)信息為前提。

也有一些例外。如學習《姥姥的剪紙》一課時，學生根據(jù)文本信息可能不明白“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的意思，這就需要教師引導(dǎo)學生結(jié)合自己生活中的體驗，說說對這句話的理解。

五 利用信息作出評價的能力

利用信息作出評價是提取信息、利用信息中的較高能力，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，關(guān)注學生思維的靈活性。

常見的問題有這樣幾種：

針對主要情節(jié)作出評價。如學習《小草和大樹》后，學生要思考勃朗特姐妹的成功經(jīng)歷對自己有什么啟示。

針對一句富含哲理的話作出評價。如學習《一本男孩子必讀的書》后，要學生談?wù)剬Α昂ε挛ｋU的心理比危險本身還要可怕一萬倍”這句名言的理解。

針對某個人物作出評價。如讀完《牛郎織女》后，要學生對其中的人物談?wù)勛约旱恼J識和評價。

針對一種表達作出評價。在閱讀《青海高原一株柳》時，學生要思考：作者僅僅在寫柳樹嗎？ 自己從中得到了什么啟示？

利用信息作出評價指向性寬泛，回答的自由度較大。在實際教學與考試中，學生回答此類問題往往比較空洞，指向性不具體、不明確。 所以，要引導(dǎo)學生學會將個人生活與文本結(jié)合起來，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，同時注意課文的表達方法，包括遣詞造句、布局謀篇，細細體會表達的特點和精妙處，避免只講修辭術(shù)語。

以上是提取信息的五種梯級能力，旨在幫助教師在復(fù)習時將閱讀進行分類，在教學中進行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學生在文本閱讀中學會篩選出有效的信息，運用語言學習經(jīng)驗解決問題。