◇方西河

《海豚救人》是語文S 版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。課文是說明文，先介紹海豚救人的三個實例，然后介紹人們經過研究，解開了謎團——“海豚救人的美德，來源于海豚對其子女的‘照料天性’?！边@個結論是如何來的呢？它是不是非常準確呢？這值得我們用心研究。

三個實例

課文分兩部分，第一部分介紹海豚救人的事實。課文之所以說海豚被稱為 “海上救生員”，是因為海豚救人是個不爭的事實。三個實例按時間先后順序陳述：1966年，海豚救了十名在太平洋沉船事故中落水的韓國船員；1972年9月，海豚在離南非海岸四十公里處的海面上，救了一位二十三歲的姑娘伊瓦諾；1992年，海豚在大西洋救了兩名掉入海中的印尼船員。三個實例中，時間不同，地點不同，救起的人物不同，救援的方式也不同，但給人們留下的印象完全相同——海豚的確救人了，給人們留下的疑惑也相同——為什么海豚會救人呢？于是，課文自然而然地過渡到第二部分。

仔細研究，不難發(fā)現，作者在眾多的海豚救人實例中是精心挑選了這三個實例的。三個實例中，遇險時的情況不同，救援的方式各別：第一個是漁船沉沒，十名船員死里逃生，一個個累得筋疲力盡，海豚馱著他們游了四十多海里，然后猛地一使勁，把他們安全地甩到了海岸上； 第二個是船被海浪打翻，姑娘游向岸邊時遇到鯊魚，海豚趕跑鯊魚，還護送她到安全地帶； 第三個是兩名船員掉入海中，海豚或托出水面或陪伴游泳。精心挑選的實例無非是要告訴讀者，不管是什么樣的情形，海豚都會主動救援。這也將海豚救人由個性轉化為共性，為下面的研究做好了鋪墊。

一個結論

結論很簡單，也出人意料，原來，海豚救人的美德，來源于海豚對其子女的“照料天性”。結論不難理解，但研究的過程值得反復品味。

先說照料本能。這是海豚及所有鯨類的本能。課文解說得很明白，海豚雖然生活在水中，卻是用肺呼吸的哺乳動物，每隔一段時間就得把頭露出海面呼吸。一般情況下，小海豚是有這種本領的，但也不排除特殊情況，于是，在遇到意外的時候，海豚母親就開始援助了，或托或叼，直到小海豚露出水面能夠自己呼吸為止。

再說演變過程。按上面的解說，海豚最初的動機當然是救援自己的幼豚，但上面的解讀僅僅是推測，因此這里用了“可能”二字，以顯示表達的準確性。至于海豚救人已成常態(tài)，個中原因自然要通過試驗來驗證。于是，在許多次試驗之后，得出了值得信服的結論：海豚對于面前漂過的任何物體，不論是救生圈還是大木板，都會主動上前救助。

至于海豚救人為何常常是集體行為，作者也進行了合理的解說，這也源于它們對幼海豚救援時的協作精神。這樣，既合理地進行了解釋，又與前面的實例予以照應，讓讀者心中的謎團都得以解開。

三處瑕疵

課文是不是完美無缺呢？我看不見得。用心研讀，其中的瑕疵也一一暴露出來。

第一是實例的選擇方面。雖然作者精心挑選了三個實例，但還是有遺憾之處。這三個實例中，雖然人類遇險時的情況不同，海豚救援方式各別，但是除結論外，它們有一個共同點——被救援的人都是從船上掉下去的，海豚救援的對象都是人。于是，我們不禁要問，難道沒有其他的情形嗎？網絡上查一下，真的發(fā)現了不同的情形。

有一則新聞顯示：幾年前，在爪哇海上空，一名失事直升機駕駛員帶著橡皮小艇跳傘成功，安全降落到海面上。但是，這兒遠離陸地，又常有鯊魚出現，駕駛員很難安全地把小艇劃到岸邊。正當他灰心喪氣的時候，小艇邊出現了幾條海豚，用頭抵住小艇，推著小艇前進。不一會兒，又游來好幾條海豚。駕駛員鼓足勇氣用力劃槳。連續(xù)八個晝夜，海豚輪流推著小艇前進，最后終于把駕駛員送到海邊。

第二是表達的準確性方面。說明文的一個特點就是表達的準確性。如前所述，作者在表達上也注意到這一點，但仍有疏漏，那就是課文的結論部分：“說來其實很簡單，海豚救人的美德，來源于海豚對其子女的‘照料天性’?！?/p>

這句話有問題嗎？一般人常常會這樣反問。是的，我們在讀的時候，也會覺得很“順”，不會感覺有絲毫問題。這是我們的語感不敏銳的緣故。句子中的“其”是指誰呢？當然是海豚。將“海豚”代入，這句話就變成了下面的話：說來其實很簡單，海豚救人的美德，來源于海豚對海豚子女的“照料天性”。這要一讀，毛病就很明顯了。這句話可以修改為：說來其實很簡單，海豚救人的美德，來源于它們對子女的“照料天性”。

第三是疑惑的解答方面。讀完課文，在明白海豚救人的原因之后，我們還會有這樣的疑惑：為什么海豚會將人送到海岸安全地帶而不是別的地方呢？文中并沒有予以解答，這樣，說明文就沒有達到說“明”的目的。查閱相關資料可知，海豚很聰明，具有很強的學習模仿能力和很好的記憶力，它們生活在靠近海岸的淺海區(qū)，常跟隨著船只游入港口，對人類比較熟悉。此外，它們還有出色的導航能力。如果將這些內容加入到課文中，表達的效果就會更好了。

一個策略

學習說明文，除了了解文章的內容，還要學習文章的表達方式，這正是課標“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的精神所在。因此，在教學時，我們不妨在理解內容的基礎上，將上面的瑕疵作為教學資源，引導學生更進一步地理解說明文的特點，提高說明文的教學水平。

對于三個實例，教學時不妨去掉其中一個或兩個，之后再出示相關資料（一個實例），引導學生思考：這個實例與課文中的實例有何區(qū)別？是不是可以替代其中的一個？對于表達準確性方面，引導學生修改即可。對于疑惑的解答方面，可以提問：海豚救人的原因我們明白了，還有其他不明白的問題嗎？在學生提出疑惑之后，出示相關的資料，引導學生在課文的末尾予以補充，使文章內容更加完整。