□黃 奎 高 靜

（都江堰市中小學(xué)教育研究室，四川都江堰 611830；都江堰市李冰中學(xué)，四川都江堰 611830）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）把主題語境列為課程內(nèi)容的第一要素，并提出英語教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用?！墩n標(biāo)》還指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行。

主題式英語教學(xué)有很多優(yōu)勢：學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言，而且獲得了其他方面的知識、經(jīng)驗、智慧，對周圍世界有更深的理解，同時也能在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所收獲[1]。中學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以特定主題貫穿課堂始終，這可以在一定程度上減少因單純學(xué)習(xí)語言而產(chǎn)生的枯燥感[2]。

復(fù)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)策略之一，可以有效地克服遺忘、內(nèi)化知識、形成知識網(wǎng)絡(luò)、提升思維品質(zhì)。一堂好的復(fù)習(xí)課，可以有效幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。筆者認(rèn)為，聚焦主題意義探究，開展單元話題復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言知識的同時，能夠同步發(fā)展思維品質(zhì)，增強文化意識，提升學(xué)習(xí)能力。

一、相關(guān)概念界定

在正式論述前先對“話題”和“主題”做一個概念上的界定。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》列出了“個人情況”“居住環(huán)境”“衛(wèi)生與健康”“文娛與體育”等24個主要“話題”?，F(xiàn)行人教版義務(wù)教育教科書《英語》就是以此為依據(jù)編寫的，并且給每個教學(xué)單元確定了“話題”。如七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas?教材在目錄頁就明確指出，該單元的Topic是animals in a zoo。因此，本文所稱“話題”即是每個單元語言材料所圍繞的“中心”，或者叫“談?wù)摰膶ο蟆薄?/p>

主題有廣義和狹義之分。就廣義而言，主題也叫主題范圍或主題語境，涵蓋“人與自我”“人與社會”“人與自然”等三大范圍。廣義的主題內(nèi)涵大于話題，而狹義的主題內(nèi)涵小于話題。它主要是指話題的主題意義、中心思想、中心意義。本文中的“主題”取狹義的主題之意，即話題之下的主題，它指話題的主題意義，是對三大主題語境的具體化。總的來說，單元話題就是一個單元的“談?wù)搶ο蟆保鴨卧黝}是編者想通過單元里的系列語篇，在字里行間中想表達的“單元意圖”。比如我們想教會學(xué)生“學(xué)會保護珍稀動物”，那么我們可以尋找有關(guān)的文章以達到我們的教育目的。這里的“學(xué)會保護珍稀動物”就是主題，而話題可能是動物園里的熊貓或大象等等。

“聚焦主題意義探究，開展單元話題復(fù)習(xí)”，就是把“單元話題復(fù)習(xí)”與“對主題意義的探究”有機結(jié)合起來，即以《課標(biāo)》中提出的英語學(xué)習(xí)活動觀為基礎(chǔ)，通過具體的“真實”活動，創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫，對目標(biāo)語言做進一步的分析、歸納，并進行運用，對單元主題有進一步的感知、體驗，從而升華情感，在此過程中高效提升思維能力和文化意識。

二、教學(xué)案例分析

下面以H老師的“Why do you like pandas?”單元復(fù)習(xí)為例，闡述如何探究其主題意義。教材中該單元的復(fù)習(xí)板塊“Self Check”內(nèi)容很少，主要包括“1.Add more words in the chart.Then write at least five sentences using the words”和“2.Match the questions and answers to make a conversation.Then write your own conversations”。傳統(tǒng)的做法是把它當(dāng)成兩個小練習(xí)做，然后核對答案。這種“練習(xí)+核對”的傳統(tǒng)做法只是把復(fù)習(xí)資料看成一堆孤立的詞句，沒有任何交際意義。有生命的語言是以語篇的形式存在的。語篇有其特定的具體內(nèi)容和語用價值。語篇的本質(zhì)是在現(xiàn)實生活中為了實現(xiàn)某種交際目的而產(chǎn)生的語言。因此，語篇要置于語境中才有意義。H老師從該單元主題圖“Welcome to the zoo”中獲取靈感，設(shè)計了“帶女兒參觀動物園”的教學(xué)主線，具體的情境設(shè)置為：參觀動物園前—參觀動物園中—參觀動物園后。

（一）參觀動物園前

H老師是這樣引出話題的：“我和女兒去參觀動物園，我們倆會怎么談?wù)搫游锬?？”學(xué)生猜測父女對話可能包括“Do you like animals?”“What animals do you like?”“Why do you like them?”“Why don’t you like them?”“Where can you see most kinds of animals?”熱身之后，H老師呈現(xiàn)九幅動物的圖片，用“What animals do you like?”“Why do you like them?”“Do you like …?”“Why don’t you like them?”進行提問。學(xué)生以“I like...because they are...”“I don’t like...because they are...”進行回答。練習(xí)之后，請三組學(xué)生展示，從而達到“復(fù)習(xí)—再次呈現(xiàn)”的目的，也考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。至此，H老師不露痕跡地把Self Check中的“練習(xí)一”完成了。

【解析】創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境作為英語課堂教學(xué)的外部誘導(dǎo)，能夠把學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。H老師創(chuàng)設(shè)的“帶女兒參觀動物園”就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“代入感”，使學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）參觀動物園中

此時，H老師和女兒已經(jīng)進入了動物園。根據(jù)動物指示牌，H老師讓學(xué)生猜測：“What animals does my daughter want to see first?Why?”學(xué)生紛紛發(fā)言。之后H老師很快揭示謎底：“女兒和爸爸一樣，都特別喜歡大熊貓。因為大熊貓第一次被人類發(fā)現(xiàn)就是在我的故鄉(xiāng)雅安?，F(xiàn)在，成都也是大熊貓的‘家’了?！苯又鳫老師詢問學(xué)生：“Do you like pandas?”“Why do you like pandas?”之后過渡到“Does she/he like pandas?”“Why does she/he like pandas?”的問答，從而復(fù)習(xí)了句型，強調(diào)了動詞的三單形式。至此，Self Check中的“練習(xí)二”也完成了，而學(xué)生完全沒有做作業(yè)的感覺。

【解析】脫離語境操練句型是毫無意義的。我們所學(xué)的句型是以交際為目的，在練習(xí)二中有三個句型，H老師不是為了操練這些句型而去操練，而是將之放在語境中，讓對話具有意義。H老師這種交際性的操練要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持?，自由使用所學(xué)的句型，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進行正常交際的技能。

接著，H老師順著教學(xué)主線，用“Let’s know more about pandas”這句話過渡到聽力。在做聽力之前，H老師帶領(lǐng)學(xué)生對某些關(guān)鍵詞做預(yù)測策略的輔導(dǎo)，從而抓住聽力材料中的關(guān)鍵信息，做出判斷，有利于學(xué)生聽力水平的提高。實踐證明，聽前預(yù)測是培養(yǎng)學(xué)生思維能力極為有效的方式！做完預(yù)測策略輔導(dǎo)后，完成聽力練習(xí)，并且在聽力材料的聽后處理中，運用fast-reading的方式，快速獲取有關(guān)信息，和學(xué)生一起歸納聽力文本信息。這時，讓學(xué)生回憶教材，聯(lián)系教材閱讀材料中泰國學(xué)生對大象的介紹，引導(dǎo)學(xué)生意識到熊貓和大象都處于瀕危之中。H老師使用下列語言激發(fā)學(xué)生思考：We know that students from Thailand want to save elephants.We Chinese are also trying to save pandas.Why?學(xué)生完全有能力通過思考得出結(jié)論：Because they are both in danger。H老師的這句話實實在在地在引領(lǐng)學(xué)生做“主題意義探究”，即動物和人類的關(guān)系。這時，H老師通過“What other animals are also in danger?”這個問題引起學(xué)生思考并作個人觀點發(fā)言。接著，H老師說道：“Recently,I was surprised to find that giraffes are also in danger from a website!”從而過渡到教材中的動物長頸鹿Becky。

【解析】深度探究主題意義是一個循序漸進的過程。主題意義的挖掘有時是外顯的，很容易就能在單元的文章中找到；有時又是內(nèi)隱的，需要反復(fù)閱讀才能發(fā)現(xiàn)。而單元復(fù)習(xí)的主題意義探究需要教師在備課過程中深刻挖掘Self Check的這方面功能。從《課標(biāo)》三大主題入手，找到相關(guān)的子主題。不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的主題意義屬于人與自然范疇，探究人與動物的關(guān)系。H老師試圖結(jié)合文本立意，并通過適合學(xué)生年齡層次的角度挖掘出具體的主題意義。在教學(xué)設(shè)計的結(jié)尾處我們可以看出，H老師挖掘出的具體的主題意義是人類要保護瀕危動物。

于是，H老師借機要求學(xué)生描述Becky，并繪制出描述動物的思維導(dǎo)圖。經(jīng)過討論歸納，學(xué)生認(rèn)為，描述一種動物應(yīng)從年齡（age）、姓名（name）、出處（home）、性格（character）、居住地（the place to live in）、能力（ability）、感情（feelings）等方面來綜合完成，這為下一步寫的教學(xué)做好了鋪墊。最后，H老師和女兒在動物園還看到了華南虎，從而引出同樣處于瀕危狀態(tài)的國家保護動物——華南虎，憑借已有鋪墊，小組共同完成描述任務(wù)并作記錄。

【解析】H老師設(shè)計的對華南虎的描述任務(wù)，是英文學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，也是英語學(xué)習(xí)的最終目的。單元復(fù)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該再次回到語篇，在語篇中輸出（運用）語言。因為學(xué)習(xí)語言的根本目的就在于運用，而運用的平臺必須是語篇。在輸出的方式上可以是多樣性的，但前提必須回歸話題，突出話題的導(dǎo)向性。

（三）參觀動物園后

參觀完動物園之后，H老師和女兒有一段關(guān)于“What should we do to save animals?”的討論。接著，H老師追問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得我們該怎么辦呢？”隨后，追加一段視頻，快速播放各種捕殺動物的圖片，刺激學(xué)生的感知，從而達到情感升華，用發(fā)散性思維提出合理的方案，最終回歸到“單元主題意義的探究”：理解人與動物之間的關(guān)系，保護動物就是保護我們自己，喚起人們保護動物、保護環(huán)境和自我保護的意識，達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：在單元主題意義的探究過程中，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)四個維度都得到提升，達到從learn English到learn through English的過渡。

【解析】H老師深刻挖掘了這個單元Self Check板塊的功能，使學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中始終聚焦單元主題意義的探究，深刻理解人與動物之間的關(guān)系，最終使學(xué)生在單元主題意義的探究中提升了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)建議

從以上課例來看，“聚焦主題意義探究，開展單元話題復(fù)習(xí)”的教學(xué)應(yīng)該重視以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）解構(gòu)教材

在引領(lǐng)學(xué)生探究單元主題意義之前，教師應(yīng)該先重新解構(gòu)教材，理解教材編寫意圖。對人教版初中英語教材而言，尤其要深刻挖掘教材每個單元Self Check板塊的功能，厘清相關(guān)知識和單元主題的內(nèi)在關(guān)系，推敲出與《課標(biāo)》中三大主題意義相關(guān)的具體主題意義。主題意義應(yīng)從適合學(xué)生年齡層次的角度去挖掘，結(jié)合文本立意，可以挖掘深淺程度不同的主題意義。

（二）重構(gòu)教材

在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義前，要明確是否有足夠的載體。通常單元復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)資料有限，“可以適當(dāng)增加多種形態(tài)的主題拓展閱讀類的視聽學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生有多種視角、多種形式的主題信息輸入，并有多感官參與學(xué)習(xí)”[4]。

（三）“雙線”并重

一堂好的單元復(fù)習(xí)課都是雙線并進的。雙線之一是思維線。在單元復(fù)習(xí)課中教師要抓好思維訓(xùn)練，體現(xiàn)出思維訓(xùn)練的層次性，落實《課標(biāo)》中所提出的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”語言實踐活動觀。雙線之二是情感線。探究主題意義就是要引領(lǐng)學(xué)生與課程內(nèi)容共情，而不是簡單直接地給學(xué)生一個口號，硬生生地搞一個“價值觀”目標(biāo)。

（四）輸出導(dǎo)向

復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果需要通過“輸出”來進行驗證，因此單元復(fù)習(xí)課離不開學(xué)生的輸出練習(xí)設(shè)計，而輸出形式應(yīng)該以語篇為載體。