□王彥鵬

（南京市江寧高級中學，江蘇南京 211100）

學習的環(huán)境中有越多的輸入和刺激就越能促進學習[1]。我們不僅僅根據(jù)我們聽到或讀到的東西，而且還通過我們看到或曾經(jīng)看到的東西進行預測、猜測和推論[2]。在現(xiàn)代社會，數(shù)字化與信息化進程的不斷加快使視覺圖像越來越普遍地出現(xiàn)在英語教學中，從課本插圖到網(wǎng)絡圖片，從動態(tài)Flash再到視頻動畫，這無疑都對英語教學起到了積極的促進作用。英語教學資源除了傳統(tǒng)的教科書外，圖片、圖表、視頻等視覺教學資源的開發(fā)也為教學提供了更多可視化的選擇與支持。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）重視對學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，將語言技能的內(nèi)涵予以充實和拓展，在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四種語言技能的基礎上增加了“看”的技能，對其要求也逐漸提高，從“理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義”到“他們是如何共同建構(gòu)意義的”?！翱础钡募寄艿奶岣吣苡行Т龠M學生視覺素養(yǎng)的發(fā)展。如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生“看”的技能，促進學生視覺素養(yǎng)的形成，是核心素養(yǎng)背景下應不斷思考與探索的問題。

一、視覺素養(yǎng)及“看”的技能的核心理念

Debes 于1968 年首次提出“視覺素養(yǎng)”（Visual Literacy）的概念。該概念不僅得到了學界的認可，還被國際視覺素養(yǎng)協(xié)會（International Visual Literacy Association）一直沿用。Debes 對這個術(shù)語做出如下定義：視覺素養(yǎng)指人類通過看并同時擁有和整合其他感覺經(jīng)驗而培養(yǎng)起來的一組視覺能力[3]。其次，具有視覺素養(yǎng)能力的人能區(qū)分和理解在不同環(huán)境中遇到的視覺行為、物體及符號。通過創(chuàng)造性地運用這些能力，能夠和別人交流；通過鑒賞性地運用這些能力，就能夠理解并欣賞視覺傳播的經(jīng)典作品[4]。最后，雖有不同學者從不同的角度提出了不同的定義，但綜合各界學者對視覺素養(yǎng)含義的理解，可以得出如下共同點：第一，強調(diào)視覺素養(yǎng)是一種圖像化、圖示化的視覺感知能力，而不是依靠傳統(tǒng)的基于字母或數(shù)字代碼的文本；第二，是一種可以通過訓練得到提升的能力；第三，研究視覺素養(yǎng)的目的是促進人與人之間信息的傳播與交流[5]。

依據(jù)《課標》，英語語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖片中的信息、理解符號和動畫的意義[6]35。

二、“看”的語言技能與視覺素養(yǎng)的關(guān)系

視覺素養(yǎng)教育和“看”的語言技能二者有著很大的聯(lián)系。一方面，“看”作為一種語言技能，具有重要的功能和價值?！翱础焙推渌姆N語言技能的學習過程，能促進高階思維和問題解決能力的發(fā)展[7]。美國得克薩斯州閱讀與語言藝術(shù)中心從三個方面歸納了“看”的重要性：“看”以交際為中心，是一種新興的交流方式；世界充滿了各種各樣的信息，“看”有助于學生批判性地理解與接受這些信息；“看”注重學習以新的方式來觀察和注意，注重以多種不同的方式來表達理解觀點及感受[8]30。另一方面，視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)就是提高學生對視覺信息“閱讀、解釋、表達、評析、運用”的能力[9]。

通過以上分析可以看出，《課標》在語言技能中新增的“看”的技能是實現(xiàn)學生視覺素養(yǎng)的有效途徑，可以使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言，發(fā)展語言技能，提升語言能力?！翱础钡募寄芘c視覺素養(yǎng)相輔相成，相互促進，“看”的技能是視覺素養(yǎng)得以進行的基礎，反過來，視覺素養(yǎng)又對“看”的技能有著促進作用。

三、視覺素養(yǎng)視域下“看”的技能的應用策略

（一）利用“看”的技能培養(yǎng)學生的詞匯掌握能力

詞匯學習是英語教學的一個重要組成部分，是提高學生語言技能和發(fā)展語言能力的必要保證。在詞匯教學的過程中通過視覺刺激可以幫助學生理解并掌握詞匯。例如，利用英語的原聲電影不僅能培養(yǎng)學生“看”的能力的發(fā)展，同時也能刺激學生的聽覺，啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想，促進學生對語言的理解。在“看”的過程中，教師引導學生總結(jié)出與本單元或本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的詞匯，形成詞塊，為隨后的語言交流做好準備。原聲電影的畫面和背景音樂還能讓學生更真實地感受英語文化，增強文化意識，提高學生的跨文化溝通能力。在詞匯教學的過程中運用英語原版電影的方法也是靈活多樣的，取材時可以根據(jù)需要選擇整部電影或剪裁其中與課文詞匯相關(guān)的部分。除此之外，通過投影、多媒體、掛圖等形象化工具輔助教學，讓學生通過“看”可以加深對詞匯的音、形、義的記憶。有些詞匯不需要復雜的語境，形象的圖形、圖像就能完整詮釋他們的含義。教師可以把名詞進行分類展示，如個體名詞、集體名詞、抽象名詞或物質(zhì)名詞等，也可以通過做動作、展示各種表情的方式讓學生看出詞匯的含義等，這種掌握詞匯的方式自然會讓學生印象深刻。

（二）利用“看”的技能培養(yǎng)學生的語篇感知能力

語篇是表達意義的基本單位。我們對語言的理解不能僅僅局限于對一個個單詞的理解，要學會從全局上進行把握，在不同的語篇結(jié)構(gòu)里，句與句、段與段、標題與正文、文字與圖標之間形成不同的意義和邏輯上的聯(lián)系。針對某一閱讀語篇的教學，教師首先要通過關(guān)注單元的標題和圖片把握單元主題[10]。標題及副標題往往是文本內(nèi)容的提煉、概括和濃縮，是讀者預測文章的重要線索；圖片是對文本內(nèi)容的直觀展現(xiàn)或暗示，往往具有較強的視覺沖擊感，通過分析標題和圖片信息能夠幫助學生快速預測文本的信息。例如，在講授譯林版《牛津高中英語》模塊四第一單元中的Reading 時，教師首先引導學生觀看關(guān)于廣告的視頻及圖片，并向?qū)W生提問：What do you think the article will mainly talk about?隨后，還應引導學生看文章的標題（Advertisements）及相關(guān)內(nèi)容（What is an advertisement?Does an advertisement tell people the complete truth? Public service advertisements），這樣學生會從整體上感知語篇的體裁，把握其宏觀的邏輯框架及主要說明的主題，從而提高學生對語篇的整體感知能力。語篇分析過后，教師可以將語篇內(nèi)容讓學生以思維導圖的形式展示出來，使得語篇內(nèi)容可視化，有助于學生描述與闡釋。

（三）利用“看”的技能培養(yǎng)學生的其他語言技能

《課標》指出，聽、讀、看是理解性技能，說和寫屬于表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言的學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打下基礎[6]35。語言技能的學習活動很少是完全孤立的，純粹的閱讀、寫作或看的學習是不存在的，各種語言技能之間都直接或間接地相互關(guān)聯(lián)[8]30?？磮D片或視頻可以激活學生頭腦中的已有圖式，有助于有效的語言輸出。例如，在講授譯林版《牛津高中英語》模塊一第二單元Growing pains 時，教師可以利用教材中Welcome 部分的圖片，通過觀察圖片喚起學生的已有認知，引起共鳴。同時，借助相關(guān)問題鼓勵學生把“看”到的“說”出來或“寫”下來。如：

Do you think listening to music or watching TV is a waste of time? What are these pictures meant to tell us? If you were the boy in the picture, what would you do? From these pictures,what do you think the article will talk about?等，這樣的教學活動整合了語言技能的不同要素，促進了學生思維的發(fā)展和語言的表達能力。

（四）利用“看”的技能培養(yǎng)學生的文化意識

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向[6]4。為了培養(yǎng)學生的文化意識，教師常常在教學過程中通過圖片或視頻等方式引導學生欣賞和鑒別中外文化，當教師在引導學生觀看視覺材料的時候，應不斷引導學生有意識地學習文化知識，解讀文化現(xiàn)象，分析文化事例，比較文化異同，使學生提高自己的文化修養(yǎng)和行為取向。如教師在講授關(guān)于節(jié)日為中心話題的時候，可以讓學生觀看一些關(guān)于中西方主要節(jié)日介紹的視頻，并引導學生討論：What festivals do you think are the most important ones?How does this festival come into being? What are the similarities and differences between them? What should we do to keep our traditional culture? How should we introduce a festival to a foreign friend?等問題，以上問題層層遞進，避免了學生的思想只停留在文化知識的理解層面，而是通過活動使其被感知、被實踐、被內(nèi)化，從文化知識的理解層面上升到了行為層面，促使學生將知和行統(tǒng)一起來，生成文化意識及跨文化溝通的能力。

（五）利用“看”的技能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力。視覺素養(yǎng)所包含的一項重要能力便是從視覺信息中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并考慮如何解決問題?！墩n標》并未對語言技能的各要素提出具體要求，但從理解性技能和表達性技能兩個方面宏觀地說明了語言技能的內(nèi)容要求?！翱础钡恼Z言技能主要包含兩個層次，即理解性地“看”和批判性地“看”。理解性地“看”是基礎要求，幫助學生獲取信息，理解意義；批判性地“看”是高階要求，幫助學生辨別真?zhèn)危龀龌貞猍8]32。在“看”的過程中，教師可以通過以下問題發(fā)展學生“看”的技能并培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（1）What can you see in the picture/video/chart?（獲取信息）

（2）What are they doing in the picture/video/chart?（獲取信息）

（3）What information can you get in the picture/video/chart?（概括信息）

（4）Where did the story happen in the picture/video/chart?（獲取、推斷信息）

（5）How do you feel about what you saw in the picture/video/chart?（語言表達）

（6）Who created the picture or the video?（批判性思維）

（7）Are you in favor of what you saw in the picture/video/chart? And why?（批判性思維）

（8）What positive or negative effects can you draw from it?（推理信息）

（9）After watching this video, can you predict what we will talk about next?（預測能力）

有目的地“看”是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)發(fā)展的一種有效手段，即教師要在學生“看”之前說明其目的是什么，讓學生帶著問題去尋找答案，批判性地思考問題。當然，教師還需要考慮學生的能力差異和各種視覺信息或新媒體語篇的長度、信度、難度、清晰度等問題，逐步提出先易后難、循序漸進、逐層深入的問題，并對學生的回答給予及時的評價。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體語境及新媒體語篇越來越多地出現(xiàn)在英語教學之中。根據(jù)不同視覺材料的作用與功能，教師首先要具備相應的讀圖和甄別素養(yǎng)，恰當?shù)貞酶鞣N視覺媒體或信息，充分發(fā)揮不同類型視覺材料的作用，實現(xiàn)視覺材料與教學的深度融合，避免過多地裝飾反而分散了學生的注意力或增加學生額外的認知負擔。在英語教學中，教師借助有效的視覺刺激，培養(yǎng)學生“看”的技能，幫助學生在語言感知、語言表達、文化意識與思維品質(zhì)等方面得到發(fā)展，使視覺素養(yǎng)在“看”的過程中逐漸形成與提高。反過來，視覺素養(yǎng)又引領學生用“看”的手段對所接受的信息進行解讀、批判和應用。當然，技能的培養(yǎng)與素養(yǎng)的形成都需要較長的時間，更需要科學的方法，一線教師應不斷學習，不斷研究，真正做到使教學過程成為學生技能發(fā)展及素養(yǎng)形成的過程。