江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)附屬幼兒園 陳亞琴

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)里樂樂哭得特別傷心，笑笑把一大堆的插塑玩具緊緊地抱在懷中，其他小朋友只能眼睜睜地看著：娃娃家兩個(gè)“媽媽”在爭(zhēng)搶一個(gè)布娃娃，鬧得不可開交；閱讀區(qū)嶄新的一本圖書已經(jīng)被分成了兩半，徐徐小朋友還不肯善罷干休，忍不住去搶琪琪手上的另一半……開學(xué)才幾天，類似的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

由此可見我們小班的孩子沒有與別人分享的意識(shí)，更不知道怎樣與別人分享，也從沒有享受到分享給自己帶來的快樂。那何為分享呢？分享即是與別人共同享用，不為個(gè)體所獨(dú)自占有。分享行為是一種綜合性行為，是社會(huì)行為的一個(gè)重要方面；分享也是我國的傳統(tǒng)美德?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒要樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心。由此可見幼兒分享行為的養(yǎng)成非常重要，而小班幼兒正處于分享行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期，但是，以下原因阻礙了幼兒分享行為的發(fā)展。

一、家庭因素

我們現(xiàn)在的孩子都是來自于“4 + 2”的家庭，他們是長輩眼里的“掌上明珠”，一顆“星星”六人捧著，孩子想要什么大人就會(huì)給什么，應(yīng)有盡有。偶爾我們的家長會(huì)向孩子索取一些吃的、玩的，但也只局限于和孩子玩玩。像有的爺爺奶奶在和孩子玩時(shí)，喜歡說給他們吃一口，也許孩子們會(huì)爽快地答應(yīng)，并遞給他們，但爺爺奶奶只是假意地吃一口，長此以往，孩子們了解了游戲的潛規(guī)則，知道家長是不會(huì)要他們的東西。由此，孩子失去了許多與他人分享的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子唯我獨(dú)尊的性格在大人們的呵護(hù)下“成長”，在他們的心理：根深蒂固地埋下“我的東西是我的，別人的東西也是我的”的意識(shí)。因此當(dāng)他們來到新環(huán)境時(shí)，會(huì)和同伴發(fā)生許多的沖突，他們沒有分享的意識(shí)，更不知道怎么和他人去分享。

二、自身因素

3～4歲孩子的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依賴于動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心。他們最大的思維特點(diǎn)是先做后想，從來不會(huì)是想好了再去做；其次是“自我為中心”的特點(diǎn)，讓他們錯(cuò)誤地認(rèn)為分享不是和他人共有，而是被別人占有，由此在和他人的交往中會(huì)出現(xiàn)很多不和諧的因素。

可是孩子終將離開大人的呵護(hù)，走進(jìn)社會(huì)這張“復(fù)雜”的大網(wǎng)中，這就要求每個(gè)孩子都要經(jīng)歷個(gè)體社會(huì)化的過程，而3～4歲是孩子分享形成的關(guān)鍵期，分享是與人相處的基本規(guī)則，孩子必須要與他人共享許多東西與權(quán)利，不能獨(dú)占，以自我為中心。若做不到就會(huì)得不到他人尊重、信任、友誼、支持，當(dāng)然也就無法進(jìn)行正常的人際交往，也不利于孩子身心的健康發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)小班孩子的分享行為迫在眉睫，怎樣讓分享意識(shí)走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓分享行為在孩子間傳播和學(xué)習(xí)，我從以下幾方面入手：

㈠家園通力合作，打好幼兒分享基礎(chǔ)

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。一個(gè)孩子來自于一個(gè)家庭，全班三十個(gè)孩子，就來自于三十個(gè)家庭，家庭與家庭之間、家庭成員之間的教育模式大大不同，為了形成教育的合力，我們必須制定統(tǒng)一的教育規(guī)則，形成教育的一致性，讓家長懂得孩子分享行為的重要性，通過班級(jí)微信群、家園宣傳欄等聯(lián)絡(luò)方式定期需要家長積極配合。例如在家里不要無條件地滿足幼兒；孩子需要帶一些東西來園里和同伴分享，家長要事先準(zhǔn)備好……這樣一方面可以激發(fā)孩子分享的意識(shí)，另一方面，家園通力合作，才能打好幼兒分享行為的基礎(chǔ)。

㈡以食品為鑰匙，開啟幼兒分享之旅

小班孩子的認(rèn)識(shí)行為是具體形象性的，他們主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識(shí)事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過程，甚至思維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺印象的束縛。因此豐富多彩的活動(dòng)會(huì)給孩子留下深刻的印象，使得幼兒在幼兒園這個(gè)大集體中吃得格外香，因此以食品為鑰匙，幼兒分享之旅的系列活動(dòng)展開了。

1.生日party

時(shí)間定為一個(gè)月的最后一個(gè)星期五，由這個(gè)月過生日的孩子一起用自己的壓歲錢買一個(gè)蛋糕來園慶祝，其他孩子為他們準(zhǔn)備生日禮物，可以是自制的，也可以是自己家里的或用壓歲錢買的，一方面讓孩子們知道班級(jí)就是一個(gè)大家庭，自己就是大家庭中的一員；另一方面與眾不同的生日會(huì)讓孩子們感受到了同伴的尊重，孩子間稚嫩純樸的友誼，體會(huì)到了分享帶來的快樂。

2.中秋大餐

孩子入園后不久便迎來了傳統(tǒng)佳節(jié)——中秋節(jié)，孩子們帶來了各色各樣的月餅，和同伴間有著說不完的話題，“我的月餅是肉松餡的?！薄拔业脑嘛炇前职謴膹V州寄回來的！”“我的月餅好甜呀，你嘗一口吧！”教室里樂樂掰了一小塊月餅送到了齊齊嘴里，葡萄組一桌的孩子在交換月餅……一句句稚嫩的話語，一個(gè)個(gè)笨拙的動(dòng)作，一張張洋溢的笑臉，讓孩子間的陌生感消失得無影無蹤，處處體現(xiàn)著孩子們的分享行為。

3.水果品嘗會(huì)

秋季是水果豐收的季節(jié)，紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨子，水靈靈的葡萄，金燦燦的香蕉……應(yīng)有盡有，水果寶寶們?cè)谖覀兗议L的安排下，以及在孩子們的帶領(lǐng)下齊聚到一起，一場(chǎng)水果盛宴開始了，孩子們一手端著碗，一手拿著勺子，圍著大桌品嘗起來，不時(shí)發(fā)出“好甜呀”的贊嘆聲。水果寶寶讓我們坐在了一起，讓“這是我的！”“我的不給你！”這些不和諧的音符離我們遠(yuǎn)去，慢慢地好東西和別人一起分享的好習(xí)慣、好品質(zhì)在孩子心中誕生了。

㈢以玩具為紐帶，架起幼兒分享橋梁

玩具色彩鮮艷，形態(tài)各異，深受孩子的喜愛。在家里孩子的玩具是唯我獨(dú)享；幼兒園里的玩具雖多，但同一種玩具滿足不了所有孩子的需求。因此剛?cè)雸@時(shí)，區(qū)角的開設(shè)尊重了孩子的意愿，讓孩子自由選擇游戲材料，每組的人數(shù)一般是2～3人，防止同伴間的爭(zhēng)搶。孩子們熱衷于建構(gòu)區(qū)和娃娃家，但是建構(gòu)區(qū)里都是自己搭的東西，當(dāng)我把他們的個(gè)人作品組裝成一個(gè)大房子后，孩子們異常興奮，也無比驕傲，“這窗戶是我搭的！”“這屋頂是我弄的！”……孩子們第一次感受到共享的快樂。漸漸地孩子們有了自己要好的玩伴，游戲時(shí)經(jīng)常小手牽小手快樂地玩著。

㈣以榜樣為導(dǎo)火索，點(diǎn)燃幼兒分享火花

俗話說：“榜樣的力量是無窮的”。孩子從家庭走進(jìn)幼兒園，老師是他們心中的楷模，是他們模仿的重要對(duì)象，老師的一言一行潛移默化地影響著每一個(gè)孩子，因此作為教師的我們應(yīng)抓住教育的契機(jī)，讓分享行為潤物細(xì)無聲地走進(jìn)孩子的心中。如閱讀區(qū)，教師可以和孩子說：“我們一起來看這本書吧！”。此外父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止時(shí)時(shí)受到孩子的關(guān)注，如家中來客人時(shí)，大人的熱情款待會(huì)教育孩子怎么招待客人；家中有好吃的，全家老小歡聚一堂，分享美食，孩子能感受到分享帶來的快樂?？偠灾改傅纳斫讨赜谘越?，讓分享行為走進(jìn)家庭，讓分享的樂趣處處陪伴在孩子身邊。

㈤以文學(xué)作品為雨露，潤澤幼兒分享心靈

文學(xué)作品是一滴神奇的雨露，它有著自身獨(dú)特的魅力，作品中一個(gè)又一個(gè)靈動(dòng)的形象深深地吸引著孩子，生動(dòng)的情節(jié)也深深地感染了孩子。孩子在閱讀時(shí)能產(chǎn)生共鳴，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相似的情景時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)文學(xué)作品中角色情感的記憶，從而產(chǎn)生分享的意識(shí)，進(jìn)行分享的行為，體驗(yàn)分享的樂趣。如小班故事《叭叭響的槍》，故事中討人喜愛的小鴨、小雞、小鵝吸引了孩子的注意，它們間的故事讓孩子懂得了玩具要大家一起玩才能玩得高興。

㈥以表揚(yáng)贊美為鞭策，激勵(lì)幼兒分享進(jìn)程

人類行為學(xué)家約翰·杜威曾說：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美。”每個(gè)人都希望被贊美和表揚(yáng)，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。這種精神需求一旦被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。每周五下午按期舉行的“分享之星”的評(píng)比活動(dòng)要求教師仔細(xì)觀察孩子的日常行為，洞察孩子的閃光點(diǎn)，并把它放大到孩子們面前，孩子得到精神上的表揚(yáng)和贊美后，會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)，促使他們內(nèi)化分享的意識(shí)，養(yǎng)成樂意與他人分享的好習(xí)慣。