申定健

(四川省綿竹市南軒中學 綿竹 618200)

近年來，生物學高考命題越來越注重核心素養(yǎng)能力立意，尤其突出考查語言文字表達能力?？荚嚧缶V明確要求考生“能運用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容”，具體表現(xiàn)在高考試題設問形式，如“原因是”“依據(jù)是”“原理是”等，這就要求考生在綜合分析試題后用文字闡述生物學原因、依據(jù)和原理，這類題型劃歸為原因依據(jù)類題型。此類題型可充分考查考生歸納概括、邏輯推理、模型建模、創(chuàng)新思維等多種科學思維素養(yǎng)能力，具有較好的區(qū)分度和選拔性，展現(xiàn)了高考全國卷生物學命題的慣用方式和特點，這也是考生容易丟分的題型。本文就原因依據(jù)類題型考生解答出現(xiàn)的問題進行舉隅，基于教學經(jīng)驗總結出該類題型的解答模式，寄希提高考生答題效率。

1 原因依據(jù)類題型常見解答問題舉隅

高三二輪復習的教學過程中，教師會選擇相關的高考真題進行專項解答訓練。在原因依據(jù)類題型批改中，常常會發(fā)現(xiàn)學生在解答該類試題中存在諸多問題，大致可歸類為： ①能夠作答，但要點不全；②能夠理解，但無從著手；③理解偏差，答非所問；④不能理解，無從作答等。

1.1 題意未明，解而不會 準確理解題意是解題的前提，而解題的第一步就是審題。考生如果在解答某題時連題意都未能理解，解題就無從談起，導致“解而不會”。

例如，2018年高考全國Ⅲ卷理綜生物學第31題中，“(1)控制乙組兩對相對性狀的基因位于(填“一對”或“兩對”)同源染色體上，依據(jù)是?！钡诙諈⒖即鸢笧椤癋2中每對相對性狀表現(xiàn)型的分離比都符合3∶1，而兩對相對性狀表現(xiàn)型的分離比不符合9∶3∶3∶1”，由于部分學生遺傳知識基礎不扎實，更沒有對雜交實驗判定基因位置有更深的理解，在初次接觸此類試題時無從下手。

1.2 理解偏差，答非所問 明確中心問題、理解命題意圖、把握答題方向是準確作答的基礎。學生在緊張的考試中往往會對題目理解出現(xiàn)困難和偏差，面對原因依據(jù)類題型解而不得其法，導致答非所問。

例如，2018年全國Ⅰ卷理綜生物學第30題中，“(2)甲、乙兩種植物單獨種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是，判斷的依據(jù)是?！痹摽招枰獙W生比較甲、乙兩種植物的凈光合速率大小和結合單獨高密度種植實際情境分析，得出“光照強度降低導致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大，種植密度過大，植株接受的光照強度減弱，導致甲植株凈光合速率下降幅度比乙大”的結論。但是，部分學生答出“在較高光照強度時甲植物的凈光合速率大于乙”，答非所問。由于學生沒有把握問題本質(zhì)，導致理解偏差，答非所問。

1.3 思路混亂，會而不對 解答原因依據(jù)類問題時，構建明確的邏輯推理關系至關重要。首要明確問題的條件是什么，在該條件下指向結果是什么，相關的邏輯推理關系和過程是什么等。部分學生答題邏輯推理關系不明，文字表達混亂，導致“會而不對”。

例如，2018年全國Ⅲ卷理綜生物第30題：“(2)通常，細胞內(nèi)具有正常生物學功能的蛋白質(zhì)需要有正確的氨基酸序列和結構。某些物理或化學因素可以導致蛋白質(zhì)變性，通常，變性的蛋白質(zhì)易被蛋白酶水解，原因是?！钡诙諔撎顚憽暗鞍踪|(zhì)變性使肽鍵暴露，暴露的肽鍵易與蛋白酶接觸，使蛋白質(zhì)降解”，但有些學生答題思路混亂，表達缺乏條理，邏輯關系不明，導致閱卷人員無法按點給分。

1.4 以偏概全，對而不全 原因依據(jù)類題型要求學生具備全面而嚴密推理的科學思維能力。部分學生思維局限，以偏概全，要點缺失，導致“對而不全”。

例如，2018年全國Ⅲ卷理綜生物第32題中“根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用，若要采用生物方法處理生活垃圾，在確定處理生活垃圾的方案時，通常需要考慮的因素可概括為3個方面，即?！痹摽招枰獙W生運用生物學實驗設計的方法分析生產(chǎn)生活實踐實際問題，通過歸納概括的方式得出方案設計所需要考慮的3個因素。此題應答出“待分解垃圾的性質(zhì)、引進的分解者生物種類、處理環(huán)境的理化條件”，但部分學生只答出“垃圾處理的環(huán)境溫度、垃圾處理的環(huán)境酸堿度、垃圾處理的氧氣條件”或“垃圾處理的多少、處理垃圾的分解者多少”等，沒有進一步歸納總結出共性特征，以致以偏概全、要點缺失、對而不全。

2 原因依據(jù)類題型解答模式構建

原因依據(jù)類題型明確要求學生分析原因、說明依據(jù)、闡明原理和得出結論，此類試題需要學生運用科學思維進行推理、歸納、總結，并做出合理的判斷，得出符合事實的結論。針對以上答題出現(xiàn)的問題，如何規(guī)范答題就成了高三復習備考亟待解決的問題。通過對近幾年高考全國卷生物學試題關于原因依據(jù)類題型的歸類分析，結合復習教學實踐，總結出此類題型的答題一般規(guī)律和方法，歸納出“事實現(xiàn)象描述→實質(zhì)原因分析→結果結論闡述”的解答模式，以期規(guī)范答題。

該模式中，“事實現(xiàn)象描述”是基于問題的具體情境對實驗過程和現(xiàn)象進行直觀描述和直接表達；“實質(zhì)原因分析”是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在事實現(xiàn)象描述后，依據(jù)實驗過程、數(shù)據(jù)或現(xiàn)象闡明生物學基本原理、規(guī)律或依據(jù)；“結果結論闡述”是針對設問目的和命題意圖，闡述相關的結果及結論。

3 原因依據(jù)類題型模式解答實例分析

例(2018年全國II卷第31題)大型肉食性動物對低營養(yǎng)級肉食性動物與植食性動物有捕食和驅(qū)趕作用，這一建立在“威懾”與“恐懼”基礎上的種間關系會對群落或生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，此方面的研究屬于“恐懼生態(tài)學”范疇?；卮鹣铝袉栴}：

(1) 當某種大型肉食性動物遷入到一個新的生態(tài)系統(tǒng)時，原有食物鏈的營養(yǎng)級有可能增加。生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的營養(yǎng)級數(shù)量一般不會太多，原因是。

(2) 如果將頂級肉食性動物引入食物網(wǎng)只有三個營養(yǎng)級的某生態(tài)系統(tǒng)中，使得甲、乙兩種植食性動物間的競爭結果發(fā)生了反轉(zhuǎn)，即該生態(tài)系統(tǒng)中甲的數(shù)量優(yōu)勢地位喪失。假定該反轉(zhuǎn)不是由于頂級肉食性動物的直接捕食造成的，那么根據(jù)上述“恐懼生態(tài)學”知識推測，甲的數(shù)量優(yōu)勢地位喪失的可能原因是(答出一點即可)。

(3) 若某種大型肉食性動物在某地區(qū)的森林中重新出現(xiàn)，會減輕該地區(qū)野豬對農(nóng)作物的破壞程度。根據(jù)上述“恐懼生態(tài)學”知識推測，產(chǎn)生這一結果的可能原因有(答出兩點即可)。

分析： 該題以生態(tài)學比較新穎的概念“恐懼生態(tài)學”為試題切入點和素材，涉及種間關系和生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關知識內(nèi)容，考查學生獲取信息能力和綜合運用能力。本題共設3個小題，均屬于原因依據(jù)類題型，設問層層遞進，充分體現(xiàn)了高考生物學試題對生命現(xiàn)象思考深度的考查?，F(xiàn)依據(jù)“事實現(xiàn)象描述→實質(zhì)原因分析→結果結論闡述”模式，逐題梳理答題策略。

第(1)題，首先抓住題干情境關鍵信息“食物鏈的營養(yǎng)級有可能增加”和“食物鏈的營養(yǎng)級數(shù)量一般不會太多”。第一步“事實現(xiàn)象描述”，即生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈由生產(chǎn)者和消費者組成，食物鏈以生產(chǎn)者作為第一營養(yǎng)級，從功能上看食物鏈恰好是能量流動的渠道，以生產(chǎn)者作為能量流動起點；第二步“實質(zhì)原因分析”： 能量流動是隨營養(yǎng)級逐級遞減的，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈的營養(yǎng)級數(shù)量越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多；第三步“結果結論闡述”： 傳遞到下一營養(yǎng)級的能量越少，食物鏈的營養(yǎng)級數(shù)量一般不會太多。一般而言，對于題干已知結果不必贅述，只答原因?qū)嵸|(zhì)即可，故將本小題答案總結為： 生產(chǎn)者固定的能量在沿食物鏈流動過程中大部分都損失了，傳遞到下一營養(yǎng)級的能量較少。

第(2)題，注意題目中的4個關鍵信息“食物網(wǎng)只有三個營養(yǎng)級的某生態(tài)系統(tǒng)”“甲、乙兩種植食性動物間的競爭”“假定該反轉(zhuǎn)不是由于頂級肉食性動物的直接捕食造成的”和“根據(jù)上述恐懼生態(tài)學知識推測”以及題干的關鍵信息“大型肉食性動物對低營養(yǎng)級肉食性動物與植食性動物有捕食和驅(qū)趕作用”。依據(jù)解題模式，第一步“事實現(xiàn)象描述”： 即該生態(tài)系統(tǒng)中有三個營養(yǎng)級，其中甲、乙植食性動物均屬于第二營養(yǎng)級，且存在競爭關系，由于頂級肉食性動物引入后，使得甲的數(shù)量優(yōu)勢地位喪失，不考慮頂級肉食動物對甲的直接捕食影響，而從“恐懼生態(tài)學”知識推測；第二步“實質(zhì)原因分析”： 即依據(jù)生態(tài)學原理“死亡率和遷出率增加會直接導致種群數(shù)量減少”，又不考慮死亡率因素，故從甲的角度思考，頂級肉食性動物引入后，甲對頂級肉食性動物的恐懼程度比乙高，從大型肉食性動物對植食性動物有捕食和驅(qū)趕作用角度思考，頂級肉食性動物引入后甲逃離該生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)量比乙多；第三步“結果結論闡述”： 甲的數(shù)量優(yōu)勢地位喪失。故將本小題答案概括為： 甲對頂級肉食性動物的恐懼程度比乙高，頂級肉食性動物引入后甲逃離該生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)量比乙多。

第(3)題，第一步“事實現(xiàn)象描述”： 即大型肉食性動物對低營養(yǎng)級肉食性動物和植食性動物具有捕食和驅(qū)趕作用；第二步“實質(zhì)原因分析”： 即依據(jù)生態(tài)學原理“捕食會增加被捕食者的死亡率”，在遷入大型肉食性動物后，大型肉食性動物可能捕食野豬或?qū)σ柏i產(chǎn)生威懾而使野豬減少采食；第三步“結果結論闡述”： 減輕該地區(qū)野豬對農(nóng)作物的破壞程度。故將本小題的答案概括為： 大型肉食性動物捕食野豬；野豬因恐懼減少了采食。

4 原因依據(jù)類題型模式解答答題建議

“事實現(xiàn)象描述→實質(zhì)原因分析→結果結論闡述”模式建構是解答原因依據(jù)類題型的一般思路和方法步驟，解答本類題型的三步思路缺一不可，但在具體呈現(xiàn)答案時，需要根據(jù)具體情境靈活應用。對于原因依據(jù)類題型作答，有時只需要“描述事實”，有時又只需要“分析本質(zhì)”，有時需要兩者結合，需要學生視情況而定。由于原因依據(jù)類題型常常給出了既定結果或結論，故第三步“結果結論闡述”可以省略，以節(jié)省答題時間，提高效率。