江蘇省新沂市春華小學(xué) 曹高峰

閱讀是理解與積累，寫作是表達與運用，二者之間向來有著不解之緣和相輔相成的關(guān)系。閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生讀讀文本，回答一些問題而已，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生跟文本展開有效的對話，并在此基礎(chǔ)上進行師生、生生對話。對話活動要追求有質(zhì)量、有深度的表達，而指導(dǎo)學(xué)生瞄準讀寫結(jié)合點，寓想象與表達訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中，則可以培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造與表達能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、結(jié)合文本“留白”，指導(dǎo)學(xué)生進行說寫訓(xùn)練，促進學(xué)生對文本的深刻理解

作者創(chuàng)作小說時因為表達的需要，往往要設(shè)置許多“留白”。小說的“留白”，可以增強小說的可讀性，給讀者留下思考和想象的空間?！傲舭住睂τ陂喿x教學(xué)來說，的確是非常寶貴的資源，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘“留白”的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文展開大膽想象，進行富有個性的再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生思維、想象與表達能力，增進學(xué)生對文本的喜愛，對語文學(xué)習(xí)的情感。

例如，五年級上冊第18課《慈母情深》倒數(shù)第2自然段第一、二兩句話這樣寫道：“那一天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢。”母親是怎樣數(shù)落“我”的？作者在這里進行了“留白”處理，這就給讀者留下了想象的余地。教學(xué)到這一自然段時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將“留白”的內(nèi)容補充完整。這個學(xué)習(xí)任務(wù)一下驅(qū)動了學(xué)生的思維，他們都當起了“小導(dǎo)演”，一幕幕感人的對話場景“誕生”在它們稚嫩的筆下。請看一位同學(xué)寫下的片段——

“孩子，你為什么要給媽媽買罐頭？媽媽不需要吃這個呀？”母親厲聲地質(zhì)問。

“不，媽媽，你需要！我在車間看到了你……看到了你……”我抑制不住自己的心情大聲地哭出聲來。

“你看到了什么？”媽媽的語氣緩和了一些。

“我看到了你干活太辛苦了。你的身體會受不了的，你的脊背都累彎了。”我眼里依然噙著淚花。

“為了咱們這個家，我能受得了的！你不應(yīng)該用買書的錢給我買罐頭！”媽媽的語氣還是那么堅決。此時，我不知道說什么才好，心里像打翻了五味瓶。

筆者非常佩服學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，誕生于這位同學(xué)筆下的片段，將母親數(shù)落“我”的話語及當時“我”的心理活動都刻畫得生動、感人。這是建立在對文本深刻理解基礎(chǔ)上的富有創(chuàng)造性的表達，這樣的表達同時也促進學(xué)生對文本的理解走向了深入。由此可見，抓住課文“留白”進行想象性的寫話訓(xùn)練，可以給學(xué)生搭建一個訓(xùn)練與展示的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與表達能力，讓閱讀課堂充滿生機。

二、運用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生進行說寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與表達能力

小學(xué)語文閱讀教材不僅精選了膾炙人口的經(jīng)典美文，每一篇課文還配有精彩的插圖。這些插圖使得小學(xué)語文教材圖文并茂，對于小學(xué)生也充滿了吸引力。其實，插圖也是重要的教學(xué)資源，它們呈現(xiàn)的往往是課文內(nèi)容的精彩瞬間，如同一部電影的主題曲讓電影有了靈魂一樣，插圖也在彰顯著人物的性格特點及文章的主旨，讓閱讀教材充滿了生命的活力。

例如，五年級上冊中第11課《牛郎織女》（二）這篇課文配了一幅插圖，展現(xiàn)了牛郎織女鵲橋相會的情景，表達了人們對美好生活的追求與向往。教學(xué)此文時，筆者要求學(xué)生觀察圖片，展開想象，描寫當時的人物活動的場景與心情。下面是其中一位同學(xué)寫下的鵲橋相會的場景——

明天就是農(nóng)歷七月初七了，晚上，喜鵲們又在一起商量著搭橋的事。它們被牛郎織女之間的感情深深地打動了，于是決定今年要出動更多的伙伴，把橋搭得更壯觀一些。這不，第二天天一亮，喜鵲們就不約而同地向遙遠的天河飛去。成千上萬只喜鵲不顧旅途的疲勞，很快集中到了天河岸邊，密密麻麻地簇擁在一起，一座雄偉壯觀的鵲橋很快就搭好了。喜鵲們靜靜地等待著牛郎織女的到來。過了一會兒，只見天河的那一邊，牛郎領(lǐng)著兩個孩子出現(xiàn)在了鵲橋的最高處。他們在張望著遠方，等待著親人的出現(xiàn)。不一會兒，一個裙袂飄舞的仙女從渺遠的太空悠然飄來，降落在牛郎和孩子跟前。兩個孩子見到了自己的媽媽，高興得手舞足蹈，激動地喊著：“媽媽，媽媽！”織女張開雙臂擁抱著兩個一年未見的孩子，在他們的臉蛋上親了又親。牛郎站在一邊，又跟去年一樣不由自主地流下了眼淚……喜鵲們看到這一幕，也都激動得嘰嘰喳喳地叫著，似乎在為牛郎織女的再一次相聚而感到高興。

課堂上，我將這位同學(xué)寫下的片段讀給全班同學(xué)聽，以表示對這位同學(xué)的鼓勵。該同學(xué)寫下的片段充滿了奇妙的想象，文筆生動、形象，這是基于仔細觀察課文插圖基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。這樣的再創(chuàng)造，可以讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，讓學(xué)生喜愛閱讀與表達，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文情懷，提高語文素養(yǎng)。

三、借助補寫、續(xù)寫、仿寫、改寫、擴寫等方式，創(chuàng)設(shè)練筆平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性表達的能力

學(xué)生習(xí)作能力的鍛煉與提高，不能僅僅依靠教材中的“習(xí)作”訓(xùn)練，一冊教材中的8篇習(xí)作訓(xùn)練并不能滿足學(xué)生一學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練的需求。為此，教材編者還專門結(jié)合閱讀教材，隨機增加了一些練筆訓(xùn)練，以拓展寫的機會，讓寫與讀緊密聯(lián)系起來。

比如，六年級上冊第1課《草原》課后要求學(xué)生仿照課文中“蒙漢情深何忍別”的情感寫一寫生活中與別人惜別的經(jīng)歷，《窮人》一文課后要求學(xué)生寫一寫桑娜沉默的心理活動，第三單元“語文園地”中要求學(xué)生寫一寫某人對某件事入迷的樣子，第四單元“語文園地”中要求學(xué)生寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動，這些設(shè)置都是別具匠心的，導(dǎo)向也是鮮明的，即將練筆的內(nèi)容跟讀結(jié)合起來，讀中悟法，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，共同發(fā)展。

當然，編者的設(shè)計只是一個例子，教師除了要不折不扣地完成這個例子之外，還應(yīng)該在例子的啟發(fā)下，進一步拓展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時空，從量和質(zhì)上保證讀與寫的有效結(jié)合，相互促進，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的表達能力。從讀寫結(jié)合的方式上看，有補寫、續(xù)寫、仿寫、改寫、擴寫等。

比如，我校一位教師教學(xué)《窮人》這篇課文時，受到課文中例子的啟發(fā)，設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進行續(xù)寫一段對話的練筆活動。下面是一位同學(xué)寫下的對話片段——

“咦，他們怎么都在這里啦！你怎么不早說呀？瞧，卷頭發(fā)、圓臉蛋，多可愛！以后他們就是咱家的孩子啦！”漁夫驚訝地說著。

“唉，咱家的生活全靠你一個人風(fēng)里浪里去打拼，這又多了兩個孩子，以后的負擔更重的??！”桑娜望著丈夫的眼睛，感激地說道。

這位同學(xué)的想象非常符合人物的心理與精神品質(zhì)，說明他們對課文內(nèi)容及人物形象有了深刻的理解。漁夫的話進一步彰顯了窮人的心是善良的、相通的這一主題。由此可見，學(xué)生是掌握續(xù)寫的原則與方法的，他們會在課文語言風(fēng)格及人物性格特點的影響下，追求想象的合理性和表達與文本的一致性；而正是在這追求與實踐的過程中，學(xué)生的想象能力、表達能力與創(chuàng)造能力得到了鍛煉與提高——這也正是我們進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練所要追求的目標。

綜上所述，讀寫結(jié)合是人教版統(tǒng)編教材所體現(xiàn)的一個思想，而這個思想是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。搞好讀寫結(jié)合、讀中練寫，是新教材指引的一個方向?！白x寫結(jié)合”這一思想需要筆者及廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中去用心領(lǐng)悟，扎實實踐與反思，讓新思想催生教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變推動語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高。