安徽淮南淮師附小 陸永亮

語(yǔ)文和生活緊密相聯(lián)，它一方面源于生活，另一方面又應(yīng)用于生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐”，說明了素質(zhì)教育觀念和語(yǔ)文教學(xué)理念在變化。作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)，可以較全面地衡量學(xué)生掌握知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)思想的發(fā)展都要求作文教學(xué)要切實(shí)注重作文與生活的聯(lián)系，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，即實(shí)施“生活語(yǔ)文”教育。那么，如何讓學(xué)生在作文課堂這個(gè)相對(duì)受空間和時(shí)間限制的局域環(huán)境里，把教師提供的資源，最大化有效地利用呢？下面以一篇《最近比較（ ）》的寫作教學(xué)為例，詳述教學(xué)中實(shí)施的幾個(gè)策略：

一、創(chuàng)境——境自感來，營(yíng)情造境

著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為：“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所?！闭Z(yǔ)文課的廣闊外延，決定了它一定要關(guān)注到學(xué)生的生活積淀。對(duì)于身邊的人，身邊的事，學(xué)生往往都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和個(gè)性感受。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，相時(shí)而動(dòng)營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍。為此，我們要靈活應(yīng)變，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望。

語(yǔ)文本來就是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。美國(guó)著名語(yǔ)言家華特.B. 科勃斯持認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。”寫作是個(gè)體化的勞動(dòng)和生活化拓展的融合，應(yīng)該尊重并引導(dǎo)學(xué)生自主的感受，并在這個(gè)基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

在教學(xué)《最近比較（ ）》這篇半命題作文的寫作中，首先引導(dǎo)學(xué)生交流進(jìn)行選擇素材來補(bǔ)充內(nèi)容。大家集思廣益，談及了許多詞語(yǔ)，如：快樂、喜悅、高興、郁悶、煩悶等等?？墒钦嬲龑懽鲿r(shí)，不知是受歌曲《最近比較煩》的影響，還是現(xiàn)在孩子面臨的壓力和挑戰(zhàn)較大，班級(jí)85%以上的學(xué)生不約而同地以“煩”為主題。但是當(dāng)他們把草稿交來后，我才細(xì)致地發(fā)現(xiàn)盡管作文的選材學(xué)生有話可說，但是他們卻不知道怎樣表達(dá)，導(dǎo)致作文質(zhì)量良莠不齊。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我因勢(shì)利導(dǎo)，以“最近比較煩”為題目進(jìn)行了一次作文討論課。先拋磚引玉，自報(bào)家門，條理清晰介紹了自身最近面對(duì)的一些煩惱。老師的述說，拉近了與學(xué)生之間的心理距離，營(yíng)造了合適的氛圍，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，他們也更愿意表露和暢談自己的感受。

準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，再加上老師的“有意無意”地引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)和傾訴欲望。集體的討論，讓每個(gè)孩子幾乎都有表述的機(jī)會(huì)，又在無形之中營(yíng)造了一個(gè)良好的輿論氛圍，對(duì)身處其中的每個(gè)人，很有感染力。

這樣貼近生活的習(xí)作，以人為本，以生為本。學(xué)生真正成了寫作的“主人”。 激發(fā)了學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，把寫作的目的重新回歸到了生活。

二、悟情——情由悟生，自然而成

對(duì)生活的細(xì)致觀察，悉心體驗(yàn)才能有所感悟，也才能壘字成文。作文“生活情境化”是將學(xué)生從抽象、虛擬的書本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而也在無形中使作文教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。

經(jīng)過一番整理歸納，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起總結(jié)得出了“最近比較煩”的原因，歸納為以下幾個(gè)方面：考試成績(jī)、作業(yè)分?jǐn)?shù)、與他人的關(guān)系、家庭氣氛等。排在首位的是考試，對(duì)于這個(gè)大家最為關(guān)注的內(nèi)容，我在寫作方面進(jìn)行了如下幾處重點(diǎn)指導(dǎo)：煩躁的根源（起因），為什么差的考試成績(jī)會(huì)引起我們煩躁，具體的表現(xiàn)在哪里（家長(zhǎng)的指責(zé)，老師的批評(píng)，同學(xué)的輕視）；相反的方面，優(yōu)異的考試成績(jī)會(huì)給我們帶來什么（表?yè)P(yáng)，興奮、快樂、獎(jiǎng)勵(lì)等）。把正反兩個(gè)方面結(jié)合在一起，對(duì)比突出。

有了材料，靜下心來選點(diǎn)，進(jìn)行自我的感悟。既可以從形而下的角度，指導(dǎo)學(xué)生寫自己具體經(jīng)歷的一個(gè)事情的過程，又可以從形而上的視角，引導(dǎo)學(xué)生留意到的一些自己生活中類似的小事，把它融入自我的情感，使得他們逐漸由簡(jiǎn)單的感性認(rèn)知上升到一定的理性認(rèn)識(shí)程度。待清楚自己所要表達(dá)的內(nèi)容和情感之后，再讓他們把事情的前因后果、詳細(xì)經(jīng)歷說清楚。

以此為基礎(chǔ)，我鼓勵(lì)學(xué)生把貼近自己的內(nèi)容，按照一定的順序進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合自己自身實(shí)際，用自己的話表述出來。并不要求有什么優(yōu)美的詞語(yǔ)來裝飾，只需要有問有答，原汁原味地?cái)⑹黾纯伞?/p>

真人真事來營(yíng)情造境，很容易得到孩子心中的共鳴。同時(shí)這種建立在充分挖掘?qū)W生生活資源基礎(chǔ)上的情境營(yíng)造，因?yàn)橛辛烁畹母杏|，也能更自然地抒發(fā)真情實(shí)感。也許孩子的語(yǔ)言很樸實(shí)，也不流利，也許他的故事不那么吸引人，不怎么完美，但這一切源于真實(shí)體驗(yàn)，所以他們有話可說，有話能說。

三、為文——言為心聲，文為心曲

俄國(guó)作家屠格涅夫曾經(jīng)寫過《沉在河流的底層》（“動(dòng)的是水，靜的是我。去的是水，留的是我……”）而這種沉寂的感悟，需要真正靜下心來思索，品味，琢磨。而這樣，經(jīng)過了一個(gè)真正的沉思才能幫助學(xué)生更好地理解文題，真正受到啟迪；才能賦予作文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、描繪生活，做生活中的有心人，習(xí)作上的主人，情的感悟和建構(gòu)也更為自然。

在完成了前兩個(gè)步驟后，就到了最后的理性建構(gòu)階段。《最近比較煩》不能僅僅停留在淺層的傾訴，不能成為牢騷的匯總，而是要同學(xué)們經(jīng)過深入地思考，把自己的情感進(jìn)行理智的梳理、刪節(jié)，突出表達(dá)的重點(diǎn)，從而在真正意義上體現(xiàn)寫作的宗旨——傳真情，言實(shí)意。這也需要經(jīng)歷幾個(gè)必要的階段：

1.思

思，就是思考，思考文章的思路，理清楚文章的條理順序?！拔囊詺鉃橹?。”這里的“氣”其實(shí)就是它的思路。以本文為例，敘事類的作文一般都可以遵循按事情發(fā)展順序記敘。但是具體涉及到開頭，因?yàn)楹玫拈_頭是成功的一半，所以在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，我就提供了幾種形式的開頭，供學(xué)生選擇。譬如情景式：由對(duì)話導(dǎo)入。這樣的優(yōu)點(diǎn)是形式新穎，先聲奪人，給人一種面目一新的感覺；常規(guī)式：運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭手法，平鋪直敘，娓娓道來。這樣的優(yōu)點(diǎn)是大家掌握的扎實(shí)，運(yùn)用的也比較熟練。有了開頭，中間的部分就著重按照詳細(xì)來敘述這件事情。結(jié)尾注意首尾呼應(yīng)，照應(yīng)開頭。

2.磨

磨，就是琢磨語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。好的語(yǔ)言是磨煉出來的，寫作的過程，其實(shí)就是思考字斟句酌的過程。簡(jiǎn)單的敘述，只能流于形式，很難打動(dòng)別人。而在敘述中加入自己的所思所想，所感所悟，把自己的情感真正融會(huì)到其中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，便會(huì)錦上添花。

3.活

活，就是密切與生活的聯(lián)系，充滿生活氣息。寫作的外延是整個(gè)生活。而習(xí)作一旦與生活有機(jī)結(jié)合，作文便真正成了學(xué)生表達(dá)自己、反映心聲的工具。言為心聲，文為心曲，生活中的點(diǎn)滴都可以隨意入文，皆有情趣。

為了實(shí)現(xiàn)寫作生活化的目標(biāo)，日常作文教學(xué)中，我就根據(jù)學(xué)生平時(shí)的興趣愛好，拓寬習(xí)作角度，適時(shí)增添一些便于表達(dá)心聲的內(nèi)容。如生活隨筆，想象作文，校內(nèi)外新聞，實(shí)用應(yīng)用文，情感傾訴等，這樣習(xí)作可以分為基本訓(xùn)練和拓寬訓(xùn)練兩種途徑。學(xué)生在基本訓(xùn)練中鍛煉了寫作技能，在拓寬訓(xùn)練中開拓了寫作視野。為《最近比較煩》這篇習(xí)作的完成和提升，打下了堅(jiān)實(shí)的根基。最后的“為文”，自然是水到渠成。

生活是作文的源泉，生活處處是語(yǔ)文，生活時(shí)時(shí)是語(yǔ)文，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸；體驗(yàn)是作文的關(guān)鍵，學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)了表達(dá)，張揚(yáng)了個(gè)性，也從作文中學(xué)會(huì)了做人，更好地反映了生活；敘述是作文的靈魂，語(yǔ)言的魅力就是通過流暢的筆觸表達(dá)出來的。

總而言之，在作文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使作文教學(xué)返樸歸真，習(xí)作就真正成為了學(xué)生傳情達(dá)意的工具，寫作也真正成為了學(xué)生生活的真切需要。這樣不但突破了作文教學(xué)封閉模式，也讓作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)得以真實(shí)地回歸。附：作文《最近比較煩》

“源源，給你買電腦是讓你看作文、查資料方便用的，不是讓你聊天的?？礻P(guān)掉！……”聽，又是一陣不分青紅皂白的嘮叨聲。唉，我明明是因?yàn)闆]聽清楚老師布置的作業(yè)，正好同學(xué)在線，原打算詢問同學(xué)的，卻說我在聊天，真讓人冤枉?？墒钦l叫我上星期的單元檢測(cè)考得那樣差呢？要怪就怪自己吧！

萬般無奈下，我無奈地關(guān)閉剛剛打開的電腦，回到了自己房間里。唉聲嘆氣地打開書包，掏出課本，半天卻沒看進(jìn)去一個(gè)字。我不由得想到了自己上學(xué)期期末考試取得雙百分時(shí)的情景：老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的羨慕、爸媽的自豪……都?xì)v歷在目，仿佛就是昨天發(fā)生的一樣。為什么同樣還是我，就因?yàn)樵嚲砩夏酋r紅的85 分，這些快樂就這樣快地離開了自己呢？我怎么也想不明白。

終于熬到快上學(xué)了，我飛似的打理好東西，奔向?qū)W校。好不容易擺脫了老媽的監(jiān)督，我來到教室和同學(xué)們盡情的交談玩游戲?？鞓返臅r(shí)光總是那么短暫，不知不覺之中，上課鈴敲響了。教室門外傳來一陣急促而沉重的腳步，“吱——”門被推開了，只見老師抱著一打考卷走進(jìn)教室，說：“昨天晚上忙碌了整晚才把這套字詞復(fù)習(xí)卷出起來。特別是上次檢測(cè)沒考好的，一定要細(xì)心了。再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，我就請(qǐng)你家長(zhǎng)過來了。班長(zhǎng)把它發(fā)下去，今天就做齊，應(yīng)該沒問題！”天那，又是試卷！我條件反射似的閉上了眼睛。悲哀，真是悲哀！

考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根。什么時(shí)候分才不算學(xué)生的命根，也不再是老師的法寶呢？我熱切地盼望著那天早點(diǎn)到來。

唉，真煩！