■ 邢臺(tái)市橋西區(qū)育紅小學(xué)校長 王俊麗

2006年，邢臺(tái)市開始對(duì)七里河實(shí)施綜合治理。我當(dāng)時(shí)任職的胡家營小學(xué)位于七里河沿岸，乘著政府提升生態(tài)環(huán)境的東風(fēng)，校園內(nèi)也開啟了一場轟轟烈烈的生態(tài)教育活動(dòng)，如開發(fā)了保護(hù)七里河校本教材，圍繞七里河的植物開展標(biāo)本制作、植物育苗與管理等綜合實(shí)踐活動(dòng)。在落實(shí)生態(tài)教育的過程中，我也逐漸認(rèn)識(shí)到：作為一個(gè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校是相對(duì)獨(dú)立的；但是，無論如何強(qiáng)調(diào)學(xué)校的獨(dú)立，我們都不能否認(rèn)學(xué)校與周遭環(huán)境的聯(lián)系。總之，學(xué)校置身其中的各類環(huán)境限制或者支持學(xué)校的各種活動(dòng)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我提出了“讓教育回歸自然”的辦學(xué)理念。

“讓教育回歸自然”理念的解讀

“讓教育回歸自然”理念的內(nèi)涵?！白尳逃貧w自然”理念主張用生態(tài)世界觀和科學(xué)發(fā)展觀來審視和構(gòu)建學(xué)校教育，即建立一個(gè)以“人的可持續(xù)發(fā)展”為中心的，與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境高度協(xié)調(diào)的生態(tài)系統(tǒng)?！白尳逃貧w自然”包含兩層含義：一是回歸大自然。學(xué)校既充分利用郊區(qū)的自然環(huán)境，又積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、和諧的校園物質(zhì)文化，為學(xué)生營造自然舒適的活動(dòng)氛圍。二是回歸教育的原點(diǎn)。教育的原點(diǎn)是人、是學(xué)生，學(xué)校應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和教育規(guī)律，搭建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)、潛能得以開發(fā)、能力得以提升。

“讓教育回歸自然”理念的特點(diǎn)?！白尳逃貧w自然”理念的終極目標(biāo)是全方位梳理人與人、人與社會(huì)、人與自然間的關(guān)系，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同可持續(xù)發(fā)展。其總體特征可以簡要概括為“一個(gè)方向，六個(gè)必須”。“一個(gè)方向”就是把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才?！傲鶄€(gè)必須”具體包括：一是必須是以人為本，要把尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人、發(fā)展人作為教育的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿，讓師生在教育的過程中充實(shí)與升華生命，成為幸福的人；二是必須關(guān)注全面，要關(guān)注學(xué)生、教師，以及學(xué)校各個(gè)方面的發(fā)展；三是必須堅(jiān)持多樣，尊重人的差異性，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求；四是必須堅(jiān)持開放，就是要形成開放的教育系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的聯(lián)系和溝通，實(shí)現(xiàn)信息的交流、互動(dòng)；五是必須講究和諧，要使教育內(nèi)部因素以及外部環(huán)境之間建立協(xié)調(diào)、融洽的關(guān)系，形成教育合力；六是必須是注重可持續(xù)，要立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來，為學(xué)生、教師、學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“讓教育回歸自然”理念的踐行路徑

“讓教育回歸自然”理念在黨的教育方針引導(dǎo)下，以生態(tài)德育為主線、以生態(tài)課程為載體、以生態(tài)課堂為抓手、以生態(tài)管理為樞紐、以生態(tài)評(píng)價(jià)為杠桿，充分挖掘區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，打造和諧生態(tài)校園。

生態(tài)德育。國家開放大學(xué)政法學(xué)部部長劉驚鐸認(rèn)為，生態(tài)德育是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處、互惠共生的生態(tài)觀出發(fā)，開發(fā)、引導(dǎo)受教育者為了人類的長遠(yuǎn)利益和更好地享受自然、享受生活，養(yǎng)成關(guān)心愛護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)意識(shí)、思想覺悟和相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣。受其影響，我們認(rèn)為“讓教育回歸自然”理念下的德育課程具有生活化、課程化和自然化的特點(diǎn)。生活化是指從學(xué)生日常能夠接觸到的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活的具體情景入手，讓德育活動(dòng)入腦入心，如在家庭中的“為爸爸媽媽洗腳獻(xiàn)愛心”活動(dòng)、校園內(nèi)的“文明小天使檢查制度”、社區(qū)里的“我為創(chuàng)城出份力”活動(dòng)。課程化是指圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，將德育活動(dòng)課程化、序列化，推進(jìn)整體化，如先后開發(fā)了胡家營學(xué)區(qū)生態(tài)德育四級(jí)課程、紅領(lǐng)巾禮儀知識(shí)讀本等課程。自然化是指利用學(xué)?？盏?，各班建立植物園，在教師的指導(dǎo)下開展具體生態(tài)實(shí)踐探究。

生態(tài)課程。生態(tài)課程既是對(duì)同年級(jí)所有國家課程的拓展與整合，又是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的融合，更是以課程為統(tǒng)領(lǐng)，涉及學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)全過程。我校的生態(tài)課程體系具體包括拓展國家課程、開發(fā)特色校本課程、社會(huì)實(shí)踐課程三部分內(nèi)容。首先，學(xué)校立足學(xué)生需求，對(duì)國家課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?，開發(fā)速算、電子琴、簡筆畫等44門選修課程。其次，調(diào)動(dòng)校內(nèi)教師的積極性，開發(fā)系列課程，如七里河哺育我成長主要是介紹邢臺(tái)市的風(fēng)土人情、傳說典故等；針對(duì)七里河流域的植物，開發(fā)的標(biāo)本奧秘、唯美菊花、我與葫蘆有個(gè)約定等課程；按照春夏秋冬四個(gè)季節(jié)開發(fā)的四季跨學(xué)科主題活動(dòng)課程、四季安全課程、紅領(lǐng)巾課程。最后，學(xué)校利用社會(huì)教育資源，為學(xué)生打造綜合實(shí)踐課程，如在橋西區(qū)青少年活動(dòng)中心開設(shè)的古箏、航模、茶藝等藝術(shù)性課程。

生態(tài)課堂。生態(tài)課堂就是以學(xué)生為本，尊重每個(gè)生命，使其都能夠擁有自由與自信，喚醒其想象與潛力。師生之間、生生之間能夠平等對(duì)話、多維度交流分享。生態(tài)課堂具有尊重、喚醒、激勵(lì)、分享的特點(diǎn)。尊重就是要尊重學(xué)生人格，肯定學(xué)生主體地位，接納學(xué)生個(gè)性差異，給予學(xué)生不同意見的表達(dá)權(quán)利，師生間相互尊重、平等對(duì)話。喚醒就是要喚醒學(xué)生的質(zhì)疑、參與、創(chuàng)造、合作等意識(shí)，喚醒其內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)。激勵(lì)就是要以激疑和激趣為核心，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能主動(dòng)參與、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問、自信表達(dá)、樂于創(chuàng)造、喜歡合作。分享就是敢于分享，樂于分享，感受學(xué)習(xí)樂趣，使課堂成為師生共同生成、共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。為此，我們對(duì)課堂教學(xué)作了如下調(diào)整：首先，教師要合理把控講授時(shí)間，留給學(xué)生充足的質(zhì)疑和展示時(shí)間；其次，教師在課堂上提出的問題須有針對(duì)性，杜絕串講串問，碎問碎答；再次，教師的評(píng)價(jià)要具有指向性、指導(dǎo)性和賞識(shí)性；最后，構(gòu)建了“獨(dú)立思考—合作學(xué)習(xí)—展示分享—質(zhì)疑互動(dòng)—總結(jié)提升”五環(huán)節(jié)的生態(tài)課堂模式。

生態(tài)管理。生態(tài)管理就是圍繞《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，在生態(tài)教育思想指導(dǎo)下，采取OKR工作管理法（目標(biāo)與關(guān)鍵成果法），激發(fā)每個(gè)生命的創(chuàng)造性，形成自治自信的運(yùn)行機(jī)制。落實(shí)生態(tài)管理涵蓋三方面，即校長、教師、學(xué)生。在校長管理方面，一是制定校長“六勤”制度（思想勤、眼睛勤、耳朵勤、腿腳勤、手勤、口舌勤），規(guī)范校長行為；二是將層級(jí)式管理與扁平化管理相結(jié)合，突出校長主體地位；三是實(shí)行OKR工作管理法，每學(xué)期或者每季度只設(shè)置一個(gè)OKR核心目標(biāo)，并且每項(xiàng)關(guān)鍵要?jiǎng)?wù)有時(shí)間周期、有具體負(fù)責(zé)人。在教師管理方面，一是強(qiáng)化教師對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，制定《學(xué)校教師師德師風(fēng)考核標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)廣大教師做“四有”好教師；二是全力提升教師專業(yè)水平，“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”“青藍(lán)工程”等活動(dòng)常態(tài)化開展；三是積極關(guān)心教職工的生活，每年春節(jié)前慰問全體退休教師，開生活會(huì)，開展送溫暖活動(dòng)，使退休教師群體有歸屬感。在學(xué)生管理方面，一是各班班主任組織學(xué)生民主制定班規(guī)、班風(fēng)、班訓(xùn)、班級(jí)口號(hào)等，完善班級(jí)文化；二是與郭守敬小學(xué)、邢臺(tái)縣路羅中心小學(xué)等進(jìn)行班級(jí)管理交流活動(dòng)；三是持續(xù)開展文明校園、文明班級(jí)評(píng)比等活動(dòng)，每學(xué)期評(píng)出文明校園2個(gè)，文明班級(jí)12個(gè)，文明教師9人，文明學(xué)生30人。

生態(tài)評(píng)價(jià)。生態(tài)評(píng)價(jià)指的是我們?cè)谑褂煤谩缎W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的成長過程。具體分為三個(gè)步驟：一是借鑒課題“關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)生態(tài)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究”的研究成果，利用“4P研究法（構(gòu)建理論—實(shí)踐驗(yàn)證—修正理論—得出結(jié)論）”探索生態(tài)評(píng)價(jià)的方法、路徑，制定立體評(píng)價(jià)指標(biāo)。二是構(gòu)建傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體常規(guī)評(píng)價(jià)體系。其中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)具體包括記錄學(xué)生成長的班級(jí)記錄袋和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)；特色評(píng)價(jià)活動(dòng)又叫“星光燦爛”評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生可以在月初申報(bào)本月想獲得的星（如藝術(shù)星、閱讀星、孝順星、體育星等），隨后積極對(duì)標(biāo)努力，月底時(shí)，在老師、同學(xué)、家長的統(tǒng)一評(píng)價(jià)下，如果各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都已達(dá)到，就可以獲得所申請(qǐng)的星。三是信息化評(píng)價(jià)，即教師通過手機(jī)掃描學(xué)生校徽卡上的二維碼，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括一日常規(guī)評(píng)價(jià)、閱讀評(píng)價(jià)、電子成績、社團(tuán)活動(dòng)、請(qǐng)假、個(gè)人健康、個(gè)人信息設(shè)置等。

“讓教育回歸自然”理念的實(shí)踐反思

2019年4月，我調(diào)任至邢臺(tái)市育紅小學(xué)，擔(dān)任育紅教育集團(tuán)總校校長。育紅小學(xué)是當(dāng)?shù)氐囊凰放茖W(xué)校，其“元教育”理念文化業(yè)已成熟。如何將“讓教育回歸自然”理念更好地契合“元教育”理念，是擺在我眼前的現(xiàn)實(shí)問題。

尋找精神內(nèi)核，形成理念共振。我通過與老校長、學(xué)校團(tuán)隊(duì)的深度交流了解到，“元教育”中的“元”，在中國文化中有居首位、根源、根本、根基的寓意，即棟梁始于根，廣廈起于基。育紅小學(xué)的“元教育”，也被稱為“根基教育”。我也感悟到“元教育”理念倡導(dǎo)的“以人為本，關(guān)注成長”價(jià)值觀與“讓教育回歸自然”理念倡導(dǎo)的“尊重生命、和諧共生、開放包容、自然成長、持續(xù)發(fā)展”的追求不謀而合：“元教育”提倡尊重規(guī)律、筑牢根基，“讓教育回歸自然”關(guān)注和諧共生、尊重差異。“追求本真，自然而然”的價(jià)值追求便成了兩者理念共振的契合點(diǎn)。

滋養(yǎng)幸福生存，呵護(hù)教育生態(tài)。馬斯洛的需要層次理論指出，人的最高需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求。基于此，我一到育紅小學(xué)，就提出“讓功臣風(fēng)光，讓先鋒體面”的激勵(lì)機(jī)制。例如，先后召開了師德故事宣講會(huì)，畢業(yè)典禮，由家長、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的社會(huì)各界人士參加的教師節(jié)表彰大會(huì)；啟動(dòng)了“育紅從這里走來”校史編撰活動(dòng)；啟動(dòng)了“育紅小學(xué)漢字繪本”編撰，采用手繪加釋義的形式對(duì)低學(xué)段語文教材中孩子們生活學(xué)習(xí)中常見的278個(gè)漢字進(jìn)行歸類編排。

成全自然生長，和諧人文校園。短短一個(gè)暑假，南校區(qū)投入200余萬元實(shí)施了教學(xué)樓樓頂防水工程、教學(xué)樓外立面改造工程、教學(xué)樓全地膠鋪貼工程、教室環(huán)境升級(jí)工程、走廊樓梯竹纖維板安裝工程、廁所擴(kuò)建新建工程、智慧校園線路工程、樓層盥洗設(shè)施工程、校園櫥窗改造工程等11項(xiàng)工程。本學(xué)期，我們還啟動(dòng)了智慧校園建設(shè)，把信息技術(shù)與教育融合，打造有智慧、有溫度、有表情的智慧校園，有助于最終形成涵蓋學(xué)科素養(yǎng)、道德品行、實(shí)踐操作、綜合實(shí)踐、志愿服務(wù)等多元素的學(xué)生核心素養(yǎng)成長報(bào)告和教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告，促進(jìn)每一個(gè)育紅人持續(xù)發(fā)展。