江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)李莊小學 時海玲

偉大教育家孔子曾經(jīng)對問題的價值和意義給予了高度評價，他認為“疑是思之始，學之端”。新課標也倡導數(shù)學教學中應善于運用問題教學，以問引思、以問促思，創(chuàng)新教育就是以問題意識為起點的問題教育。為此，數(shù)學教學中，應努力培養(yǎng)學生的問題意識，提高質(zhì)疑能力和解決問題的能力，也注重有效問題的設計，以趣味性、啟發(fā)性的問題吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生思維，發(fā)展思維能力。小學數(shù)學教學中如何提高問題的有效性，是本文要論述的主要論題。下面，筆者結合教學實踐，對這個論題談幾點粗淺的認識。

一、營建輕松氛圍，讓學生“敢問”

科學家愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”顯然，愛因斯坦更注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。然而，實際教學中，在運用問題教學時多是教師提出問題，讓學生思考、分析、解決，忽視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。新課標倡導培養(yǎng)學生的問題意識，因此，數(shù)學教學中，教師應注重學生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學生“敢問”，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

讓學生敢問，首先，教師應改變“嚴師”的形象，變師道尊嚴關系為教學相長的朋友關系，在教學時，教師是學生的引導者、合作者，也多給學生表揚和鼓勵，讓學生感受教師的關注和認可，感受到老師的可親、可敬，從而讓學生“親其師，信其道”。

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能得到最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。這就更要求教師應盡可能地縮短與學生的距離，讓學生在寬松、愉悅、民主的環(huán)境中，心理獲得安全感，敢于發(fā)問、敢于發(fā)言、敢于出錯、敢于糾錯。

此外，營建輕松的氛圍，教師還應注重激勵性的評價，運用趣味教學手段，如游戲、競賽等，讓學生感到課堂學習的輕松、趣味，從而激發(fā)學習的興趣，讓學生產(chǎn)生愉悅的心理體驗，感到學生的樂趣。如教學中，融入“拍7 令”、猜謎語等游戲，如教師給出謎面：上部在上，下部摘下，人有它大，天沒它大。讓學生打一字。這個游戲既能活躍課堂氛圍，也可激活學生思維。趣味教學手段的運用，多樣化游戲的運用、競賽的融入、故事的結合等，都是營建趣味課堂的有效方法。教學中營建輕松氛圍，才能讓學生鼓足提問的積極性，激活起創(chuàng)造、創(chuàng)新的潛能，發(fā)展數(shù)學綜合素養(yǎng)。

二、注重思維力培養(yǎng)，給學生探究時間

培養(yǎng)學生的思維力，培養(yǎng)學生的問題意識，教師應在提問后給學生留出足夠的時間，讓學生思考、交流、探究，既激發(fā)問題意識，也提高分析問題能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，運用問題教學時，多采用即問即答的方法，不利于學生的思考和探究。為此，運用問題教學，應給學生足夠的時間去思考、探究，通過問題的思考和探究培養(yǎng)和發(fā)展思維力。

如教學《三角形的內(nèi)角和》時，教師呈現(xiàn)給學生教學用的兩塊不同形狀的三角板，提出問題：這兩塊三角板都是三角形，都有三個角，它們的三個內(nèi)角和一樣嗎？你們先猜猜看，再驗證你們的答案。此時，如果教師指出根本不用算，三個內(nèi)角之和是固定的，一定兩個三角形的內(nèi)角和也都一樣，這樣問題就失去了意義，也剝奪了學生思考的權利。教師應給學生問題探究的機會，讓他們設疑、析疑，如有的問題是：要求這兩個三角板的內(nèi)角和，得知道三個角的大小，三個角分別是多少呀？這樣既引發(fā)學生思維意識，也培養(yǎng)質(zhì)疑能力。教師給出具體的角度，學生通過計算，分別算出三角形的內(nèi)角和都是180°，繼而 教師提出問題：那么，是不是任意一個三角形，內(nèi)角和都是180°呢？讓學生用自己的方法探究這個問題，探究三角形內(nèi)角和是180°的結論。這樣，問題提出后，教師改變自問自答、即問即答，而是給學生足夠的時間和空間，讓學生自主思考、合作探究，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)問題意識。

三、注重問題的目的性，提高問題有效性

問題教學的目的是以問引思、以問促思。因此，問題教學應注重目的性、引導性。如果教師的問題導向不明、缺乏目的，學生的思維也會缺乏方向性，思維混亂，問題的討論和探究也失去意義。課堂提問是師生、生生交流的載體，也是互動的平臺，為此，問題教學時，教師應注重設計有目的性的問題，并引導學生有效思維，促其思維活躍，收到預期的效果。

問題教學在小學數(shù)學教學中運用的目的主要包括兩個方面：首先，激發(fā)學生的探究的興趣。如《年、月、日》的教學時，教師在課堂之初提出問題：你們聽過《阿里巴巴與四十大盜》的故事嗎？是《天方夜譚》中著名的一章，這個故事也叫《一千零一夜》，那么，一千零一夜是多少天、多少月、多少年呢？這樣的設疑從故事引入，吸引學生的注意力，也引發(fā)學生的興趣，引導學生對年、月、日探究的欲望。

其次，問題教學的目的性體現(xiàn)在問題的時機方面，也就是什么時間問。一般而言，課堂熱身環(huán)節(jié)問，是起到激發(fā)興趣、引領學生走進課堂活動中的作用；在重點處設疑，利于重點的攻克、難點的突破。如“簡易方程”的教學時，學生初步了解了方程的概念后，學生對于等式和方程的概念可能混淆，此時，教師提問：2x+5=6 是方程嗎？是等式嗎？方程和等式有哪些相同和不同之處？這樣的問題引發(fā)了學生對這個難點的思考。

提高問題的有效性，也應注重提出層次性的問題，兼顧每一個學生的興趣和基礎，還應對學生的思考、探究的結果進行分析、評價?？傊瑔栴}教學運用時，應問到點上、點到實處，注重多樣化、探究性，只有這樣，問題才能發(fā)揮其應有的作用，激發(fā)思維、培養(yǎng)問題意識，提高問題能力，從而全面提升學生的綜合能力，也通過問題教學，讓課堂不再單一、不再沉悶、不再低效。