陜西省鎮(zhèn)巴縣涇洋街道辦高橋小學(xué) 何朝清

數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好它對未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的作用，尤其是小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)可以幫助他們奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而課堂教學(xué)是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的重要渠道，它的質(zhì)量就更受到了人們的廣泛關(guān)注。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中首先要做的就是不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略并敢于實踐，進(jìn)而努力為學(xué)生構(gòu)建出一個高效的教學(xué)課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的這條路上愈走愈遠(yuǎn)。

一、結(jié)合學(xué)生興趣教學(xué)，營造良好教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式并不符合小學(xué)生的性格特征，因而所呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)氛圍是沉悶刻板的。學(xué)生在這樣的氛圍中無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，教師的課堂教學(xué)效率可想而知。因而，為了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，教師首先要做的就是結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而為他們營造良好的課堂氛圍。學(xué)生對自己感興趣的事物總是充滿著探究的動力，他們的學(xué)習(xí)效率也會有所提高。例如：在探究“3 的倍數(shù)的特征”這一知識點的課堂教學(xué)中，筆者就選擇了用游戲這一學(xué)生都喜歡的娛樂活動進(jìn)行教學(xué)。筆者首先組織學(xué)生玩了一個“拍三令”的游戲，游戲規(guī)則與3 的倍數(shù)有關(guān)，學(xué)生依次進(jìn)行報數(shù)，當(dāng)遇到3 或者3 的倍數(shù)時就不需要報數(shù)，而是需要拍手。但凡報數(shù)或者反應(yīng)遲緩的學(xué)生都會被淘汰，退出該游戲。在玩的過程中，淘汰的學(xué)生就會對3 的倍數(shù)的特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，此時課堂的教學(xué)氛圍就會變得十分歡樂，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，他們也就會變得積極主動起來。在這樣的狀態(tài)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是值得肯定的。

二、利用直觀教具，化抽象數(shù)學(xué)知識為形象

小學(xué)數(shù)學(xué)知識中有簡單的，也不乏抽象而復(fù)雜的，后者通常是用形象思維思考問題的小學(xué)生無法輕松理解的，也因此成為教師教學(xué)上的重點或者難點。因而，教師要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，就必須克服這些難點，這時教師就可以利用直觀教具來將抽象的數(shù)學(xué)知識形象地展示給學(xué)生，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，這樣一來，學(xué)生就能夠輕松地對其進(jìn)行理解。例如：在進(jìn)行《長方體和正方體的體積》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，長方體和正方體體積的計算公式對學(xué)生而言就是無法理解的抽象數(shù)學(xué)知識，因而筆者就準(zhǔn)備了一些體積為1 立方厘米的正方體，讓學(xué)生將它們擺成不同的長方體。在擺的過程中，筆者要求學(xué)生記錄下長方體的長、寬、高以及所用的小正方體個數(shù)和體積。筆者就讓學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)觀察，學(xué)生很快輕松地得出“長方體的體積=長×寬×高”這一結(jié)論。接下來，筆者就可以讓學(xué)生通過動手反向操作來證實這一結(jié)論。如筆者會隨機(jī)規(guī)定一些長方體的長、寬、高，并讓學(xué)生用小正方體去將之?dāng)[出來，這樣一來，學(xué)生就可以直觀形象地感受到長方體的體積。

三、巧妙運(yùn)用留白策略，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是通過語言表達(dá)的形式來將所有的教學(xué)內(nèi)容和知識點對學(xué)生和盤托出，學(xué)生在整個獲取知識的過程中完全沒有思考，這使得學(xué)生對知識的接收都是被動的，學(xué)習(xí)效率可想而知。此時教師就需要巧妙運(yùn)用留白策略，通過在知識講解、提出問題、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)為學(xué)生留出思考和發(fā)展的空間，可以讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有更深刻的印象，進(jìn)而使得教師自身的教學(xué)效率得到提高。例如：在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生理解單位“1”以及分?jǐn)?shù)的具體意義，就為他們創(chuàng)設(shè)了幾個分東西的情境：將1 分米長度的繩子平均分給2 個同學(xué)、將2 個蘋果平均分給4 個同學(xué)、將8 根粉筆平均分給3 個同學(xué)等。在學(xué)生分東西的過程中，筆者就向他們提出如下問題：1.你們是如何進(jìn)行劃分的呢？2.劃分東西的時候得到的是整數(shù)嗎？不是的話該如何去表述呢？筆者進(jìn)行了留白，留給學(xué)生充分思考的時間和空間。當(dāng)筆者觀察到大部分學(xué)生都胸有成竹時，就讓他們競爭回答。筆者并沒有在意他們回答問題正確與否，而是看他們有沒有對此展開思考。這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能夠得到充分的發(fā)展，他們未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路也會順暢很多。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想創(chuàng)建高效課堂，就必須改變傳統(tǒng)“以知識為核心”的教學(xué)理念，進(jìn)而秉承著“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教學(xué)理念進(jìn)行高效課堂構(gòu)建策略的探究。教師只有這樣做，才能讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在。這樣一來，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自己的主體作用，進(jìn)而積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。