彭亞青

（贛州中學，江西贛州 341000）

作文教學一直是很多老師探討和研究的重要課題。即使越來越多教師開始重新審視作文教學，探討研究新的教學方法，但實際路途依舊是摸索前進。在這樣的情況下，很多老師提出了作文要回歸生活。與其說是回歸，不如說是把生活帶入作文教學，二者互相結(jié)合。因為作文教學不應該是簡單的單線條回歸，而應該是一種融入。到底如何融入生活，在教學中實際操作該如何做呢？

一、生活是寫作用之不竭的素材源泉

作文是一種個人化活動，它離不開學生自己對生活的體驗、感悟和思考，是學生生命歷程的記錄。寫作是一種生活體驗。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，生活中的真情實感正是人性最本真的“寫作需求”，也最易于打動人心。因此，我們的寫作在內(nèi)容和情感上，需要“真”——真實、真切、真誠、真摯。作文教學也需要返璞歸真?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這些真實的情感就來源于真實的生活。因此這些論述集中體現(xiàn)了“生活是作文的源頭”的教學理念。

學生的作文來源于日常生活，習作教學引導學生從觀察、體驗日常生活入手。從最初表達生活的點滴，不論長短，鼓勵其修改。通過更多的美好作品的浸潤，供其模仿改進，形成自己語言風格。在漫長的教學中，老師給予學生的就是充分的與自然與生活接觸的機會，觀察、思考生活的敏銳，給他們真正打動內(nèi)心作品的滋養(yǎng)。作文教學本就是一項艱巨而廣泛的任務。沒有了敏銳的眼睛和細膩的情感，再多的技巧也變成了枯燥的文字，沒有血肉的靈魂依舊少了觸動的愿望。

在作文教學中，常常面對的是精細化解剖作文的方式，讓學生讀懂其中的滋味，讓其觸及文字感性和理性的鋒芒。同時，帶領學生走出教室，嘗試指導他們?nèi)タ雌綍r沒有看到的風景，仿佛顯微鏡一般去觀察細膩的微觀世界，從而讓學生留意到身邊的人和事，用全新的眼光去寫作，去開拓自己的領域。

二、源于生活的素材需要精心篩選

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水。學生在生活實踐中，衣、食、住、行，接觸到美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“活”起來的源泉，而“作文”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。但是每個人的視角和想法是不一樣的。我們看見世界美麗的一面，也會看見復雜的一面。很多學生在這些復雜中尋找宣泄口，增加了內(nèi)心的彷徨。要切實在作文教學中體現(xiàn)生活，老師的引導就顯得尤為重要了。

1.作文的材料的篩選

生活處處是作文教學的材料，從美麗的春夏秋冬，到身邊的每個人，每樣事物。我們的作文教學不是一直在強調(diào)關(guān)注生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活嗎？這些強調(diào)似乎無法真正幫助他們的作文，也無法改進作文教學。也許學生需要的是教師實實在在的生活或行為的引導。每個人的體驗是相似的，但那也是不同的，教師應該做的是，引導學生從實踐的體驗中尋找懂到寫作的突破口。所以作文的材料應該是學生自己的生活體驗和情感體驗。如果說大家的生活大同小異，基本內(nèi)容差不多，但我們發(fā)現(xiàn)對作文的篩選的差異就在于閱讀量，在對困惑的思考解決中產(chǎn)生不同。

例如很多學生喜歡在寫作中選擇“三送”（送傘、送醫(yī)院、送禮物）題材，同樣作文“送”，就有《羚羊木雕》這樣的佳作。在這樣類型題材中，對比歸納出行之有效的寫作方法和選擇視角，對矛盾沖突的把握，就是這篇文章給學生帶來最好的提示。篩選信息中最重要的就是突出細節(jié)描寫和人物沖突，這也成為閱讀文本的教學重點。

2.情感、主題的選擇

任何的作文和作文教學都應該有它的立意，即準確的作文和作文教學的情感和主題。人的情感是豐富的、散漫的，而作文教學是必須訓練學生集中一個情感和主題的。在目前的寫作教學中存在偏離主題、情感模糊等問題。明確自己內(nèi)心的情緒，并不一定就能把握文章的情感和主題。換言之，作文教學應該增加一項情感和主題的表達選擇。在情感中選擇適合的加以升華，提煉出最佳的主題。另外，積極的情感和消極的情感是同時存在的，生活的本源也是好與壞的結(jié)合體。我們的作文教學同時要訓練學生看待世界的視角?？陀^真實地看待假丑惡，積極努力地尋找真善美，學會內(nèi)心和生活的平衡。最難的教學就是讓學生一步步知道自己的真實情感，老師不斷用美的情感熏陶和滋養(yǎng)學生的內(nèi)心世界。

三、作文生活化教學需要深層的引導

很多學生常常會有這樣的疑惑：既然作文要寫真情實感，寫真人，說真話，但當我們同學實實在在按照生活的原樣原貌好不辛苦地寫出來時，為什么一點都不覺得寫得美呢？要知道作文雖然可以寫出很復雜的生活，但作文的一切都源于你的主觀思考和情感。而生活就不同。所以，生活的真實和藝術(shù)的真實是不同的。真實地反映生活并非按生活的原樣寫出來。寫作應是對豐富多彩的現(xiàn)實生活的概括、提煉，如果完全像自然主義那樣拍攝生活，復現(xiàn)客觀真實，那只能是呆板、粗陋的。作文的真實，應是材料的真實和表情達意的真實。材料的真實要求人、事、物、景要與生活一致；表情達意的真實，就是文中的“情”與心中的“意”要一致。在現(xiàn)實主義，存在著一種描繪和規(guī)范，真實與訓諭的張力。因此，對生活，既要入乎其中，又要出乎其外。寫作時，調(diào)動積累，發(fā)揮聯(lián)想和想象，對生活中不同時空的“事實”提煉、剪切、粘貼，虛擬特定的情景，運用語言藝術(shù)對生活進行審美的表達，賦予其以更多的智性和靈性，以使讀者獲得虛實相生的美感。只有這樣，才能使你生活的感受充分地、富有真情地表達出來，給讀者留下一個靈動的“自我”。

老舍先生說過，文學真實來自生活真實，但它不是某種生活現(xiàn)象真實的、膚淺的、片面的復現(xiàn)，而是對生活本質(zhì)真實的藝術(shù)提煉與概括。生活真實往往是零散的，我們須使之集中。真實中往往有金子，也有泥土，我們須去粗取精，詳加選擇與提煉。一句話，不要完完全全地照搬生活，把生活里真實的本質(zhì)現(xiàn)象反映出來，這就是真實。在作文教學中，適當?shù)恼Z言技巧顯得很有必要，這也是區(qū)別生活的一種方式。修辭手法、表達方式、描寫手法多樣結(jié)合，使語言充滿藝術(shù)感。猶如朱自清的《春》，多少春天從我們眼前走過，我們獨愛那一年的春季。變化的語言文字，真切的熱愛，還有那朗朗上口的音律，春就是真實的季節(jié)，但作者筆下的春天卻給了我們重新看待春天的視角。這就是提煉過后的現(xiàn)實生活。

作文教學的內(nèi)涵是非常豐富和神奇的。在廣義的理解上，生活就是作文教學的源頭，不論是寫作教學還是情感教學。我們都在探討作文本源的問題，其實作文教學也是我們中學教師最為重要和亟待解決的難題。學生寫什么？老師教什么？一切都能從生活中尋找到，更需要從生活中去提煉。我們必須在作文教學中，讓學生看到、感受到生活，把生活帶進作文，在作文中體現(xiàn)生活。這需要我們老師在材料和情感上的引導，幫助學生真正理性思考。學生青春懵懂的激情，老師理智健康的延伸，讓我們看到生活雖然很單一甚至殘酷，但加工提煉和思考過后的美依舊溫暖如初。讓作文教學和情感教學共同滲入到真實的人生中和寫作中。