趙小兵，倪仁健

（南京市九龍中學(xué)，江蘇南京 210035）

“導(dǎo)學(xué)”課堂基于“適應(yīng)學(xué)生成長，將課堂真正還給學(xué)生”的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)單為重要載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組活動為基本形式，以學(xué)生的長遠發(fā)展和健康成長為主要目標，通過教師的課堂引領(lǐng)和學(xué)生課堂小組活動探究，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，探究疑問，生成知識，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對話交流意識，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠基。

智慧校園的建設(shè)為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù)，也引領(lǐng)師生“智慧”地教，“智慧”地學(xué)，“智慧”地評……該模式以智慧課堂為基礎(chǔ)，利用“導(dǎo)學(xué)”設(shè)計課堂的情境線和知識線，以學(xué)生為主體，教師學(xué)生參與探究，在活動過程中掌握知識，拓寬思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、掃描二維碼，目標導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)目標和應(yīng)用思維的導(dǎo)向須依據(jù)課標、教材和具體學(xué)情來制定。依據(jù)《化學(xué)課程標準》《南京市初中化學(xué)教學(xué)建議》及新優(yōu)質(zhì)初中學(xué)校的學(xué)情制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，根據(jù)學(xué)習(xí)目標將每節(jié)課的重點內(nèi)容制作成學(xué)生喜聞樂見的微課，通過相關(guān)軟件轉(zhuǎn)成二維碼，并將二維碼印制在學(xué)習(xí)單上，課前讓學(xué)生用手機掃描二維碼觀看相關(guān)微視頻并結(jié)合教材預(yù)習(xí)完成相應(yīng)的“自學(xué)助思”內(nèi)容，教師進行批閱并采集相關(guān)錯誤信息。如在進行“如何正確書寫化學(xué)方程式”教學(xué)前，學(xué)生自主看完微視頻后，在學(xué)習(xí)單上完成十個化學(xué)反應(yīng)的符號表達式，教師歸納學(xué)生書寫的錯誤，為掌握書寫化學(xué)方程式的原則和方法打好前站，課內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)目標通過合作探究循序漸進地達成目標，再利用反饋練習(xí)及拓展應(yīng)用進行測標，課后再通過個性化矯正進行補標。

二、自主學(xué)習(xí)單，方案導(dǎo)學(xué)

“自主學(xué)習(xí)單”就是教師根據(jù)課標要求和學(xué)生認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案分成預(yù)習(xí)明標、互動展示、合作達標、知識建構(gòu)、反饋矯正、拓展應(yīng)用等六個環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)明標（課外10分鐘）：以微視頻+自主學(xué)習(xí)單支持學(xué)生預(yù)習(xí)并完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋預(yù)習(xí)中的收獲、疑問，以便教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及重難點。

互動展示（課堂前5 分鐘）：學(xué)生展示交流預(yù)習(xí)成果，反饋預(yù)習(xí)中的收獲并提出疑問，鼓勵學(xué)生大膽地說，大聲地說，有利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科語言表達能力。

合作達標（課堂中30分鐘）：教師充分利用化學(xué)學(xué)科特點，以生活實驗改善課堂氛圍，以趣味實驗開拓學(xué)生思維，以探究實驗獲知化學(xué)規(guī)律，以學(xué)生實驗掌握實驗技能，借助希沃大屏+教師平板+學(xué)生平板或點陣技術(shù)進行師生自主合作探究，從而完成化學(xué)知識建構(gòu)，形成化學(xué)知識體系。

反饋矯正（課堂后10 分鐘）：學(xué)生利用平板、智慧筆等教學(xué)媒介進行課堂鞏固，同時利用云平臺進行數(shù)據(jù)分析，針對訓(xùn)練中的典型錯誤及時反饋矯正，教師實施針對性或個別化指導(dǎo)。

拓展應(yīng)用（課外）：課后借助一定數(shù)量的中考典型題目進行夯實提升，拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、教練考補評，程序?qū)W(xué)

程序?qū)W(xué)，主線是“序”，重點在“導(dǎo)”，決不能以講代學(xué)，更不能放任自學(xué)，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！靶颉北茸髀罚皩?dǎo)”就是解決過河問題的船或橋。

教：教學(xué)生能聽得懂的，教師根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，發(fā)掘自身潛力，開發(fā)非智力因素，改變課堂生態(tài)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

練：練老師講解過的，圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生利用大約十分鐘時間完成3～5 題檢測題，教師當堂批改，拍照上傳或通過云平臺反饋，對典型錯題精心講解、矯正。

考：考學(xué)生能做對的，教師將教學(xué)內(nèi)容中常見考點進行歸納提煉，根據(jù)進度、難度，確定測試的難度系數(shù)和測試內(nèi)容，制定雙向項目表，結(jié)合學(xué)情命題，采取標準化測試，批閱后錄入系統(tǒng)，并進行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生失分點、錯誤題型等有效信息。

補：補學(xué)生最緊缺的，依托大數(shù)據(jù)分析，實行個性化作業(yè)，達到“私人定制”的效果，也可依據(jù)班級學(xué)情，編寫標準化作業(yè)、靶向性復(fù)習(xí)迎考方案，并利用大數(shù)據(jù)進行針對性分析和個性化補償。

評：評學(xué)生有進步的，通過大數(shù)據(jù)精準分析，為老師和學(xué)生提供精準的教學(xué)評價與補償，提高教學(xué)效率，從而幫助師生擺脫通過加班加點、延長教學(xué)時間而提高教學(xué)質(zhì)量的困擾，通過個性化的教與學(xué)，讓老師和學(xué)生從繁重的課務(wù)中擺脫出來，用更多的時間發(fā)展自己，從而讓學(xué)生全面發(fā)展。

五個環(huán)節(jié)，只要老師有序地“導(dǎo)”，學(xué)生一定能到達成功的彼岸。

例如，在進行“如何正確書寫化學(xué)方程式”教學(xué)中，教師展示典型錯誤，學(xué)生上臺在希沃白板上改正錯誤，教師指導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)式書寫的問題引出書寫化學(xué)方程式遵循的第一個原則——以客觀事實為基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的微觀分析，并觀察兩邊原子種類和個數(shù)是否相等，并將箭號改成等號，再觀察各元素原子個數(shù)從而引出書寫化學(xué)方程式遵循的第二個原則——遵循質(zhì)量守恒定律。教師繼續(xù)讓學(xué)生觀看教材第99～100 頁的微觀圖，明白化學(xué)方程式配平的意義。學(xué)生分小組合作探究幾個化學(xué)反應(yīng)方程式的配平方法，教師巡視指導(dǎo)，小組選派代表上臺講解，教師小結(jié)配平化學(xué)方程式的兩種基本方法——最小公倍數(shù)法和暫定分數(shù)配平法。學(xué)生閱讀教材第100 頁“磷與氧氣反應(yīng)”的化學(xué)方程式書寫的例子，教師再以“實驗室用氯酸鉀制取氧氣”為例，讓學(xué)生探究書寫化學(xué)方程式的具體步驟及注意事項，在此基礎(chǔ)上教師進行歸納總結(jié)并完成化學(xué)方程式的書寫。合作達標的后程教師讓孩子自行建構(gòu)本節(jié)課的知識脈絡(luò)。反饋階段教師在云平臺根據(jù)教學(xué)目標及內(nèi)容設(shè)置8道選擇題，當堂發(fā)送，學(xué)生用平板或智慧筆實時完成，大屏上及時顯示學(xué)生完成的進度，提交后立即查看學(xué)生的答題情況，教師可針對共性錯誤進行講解分析。

四、大數(shù)據(jù)分析，個性導(dǎo)學(xué)

作業(yè)批改是教學(xué)過程中頻率很高的事件，考試又是階段評估的必要手段，但數(shù)據(jù)量巨大。面對如此龐大的數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)勞作方式的弊端逐漸顯現(xiàn)，而大數(shù)據(jù)分析平臺的運用解放了老師。

教師先依據(jù)課標，參考教學(xué)建議及中考指導(dǎo)，借鑒《初中化學(xué)學(xué)業(yè)評價與教學(xué)策略》擬定該課題知識點細目表，然后依據(jù)擬定的細目表上的考查內(nèi)容和認知要求，編制科學(xué)客觀、符合課標要求、切合中考考點的試題并進行測試，考后將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)，利用考查內(nèi)容與目標間一一對應(yīng)的關(guān)系，結(jié)合云平臺提供的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，可以進行考試后教學(xué)質(zhì)量的有效評價。

教師可以透過大數(shù)據(jù)分析錯誤原因，采取改進措施，加強該知識點的教學(xué)。在新授課階段，可采用同題矯正或同類型矯正的方法進行個性化補償。系統(tǒng)也可以自動生成錯題本，推送相應(yīng)的補償矯正練習(xí)，還可以針對某個同學(xué)進行私人訂制，使得教學(xué)更有的放矢。譬如，可以針對某同學(xué)的錯誤情況設(shè)置化學(xué)方程式書寫常見錯誤、化學(xué)方程式配平的方法、根據(jù)常見化學(xué)反應(yīng)書寫化學(xué)方程式等方面的矯正練習(xí)。