浙江省義烏市藝術(shù)學(xué)校 鄭旭英

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”重點是培養(yǎng)獨立閱讀能力，而獨立思維能力是決定獨立閱讀能力的最重要因素之一。

學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，潛能發(fā)揮的大小很大程度上取決于教育者的挖掘培養(yǎng)，就如第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生思維的方法，要特別重視對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)造性思維，就是從不同角度提出問題和解決問題的新途徑，寓現(xiàn)實、幻想、想象為一體，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動。恩格斯說：“地球上最美的花朵便是人的思維?！倍鴦?chuàng)造性思維就是花中之王。

那么，我們在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、非智力因素的發(fā)揮是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)造性思維能力是一種由多種要素構(gòu)成的綜合能力，是包括認知、情感、意志在內(nèi)的各種心理活動的最佳組合，又有遺傳、環(huán)境和教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；不僅需要想象力和發(fā)散性思維、聚合性思維、直覺思維與理論思維等智力性因素的協(xié)調(diào)活動，而且還與情感、意志、性格、信念等非智力性因素相關(guān)。其中，非智力性因素是促使個人的智慧潛能充分地轉(zhuǎn)化為智力因素的基礎(chǔ)。據(jù)此，教師在閱讀數(shù)學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造欲，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和勇于探索的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生不唯書、不唯師，自主、自愿地學(xué)習(xí)。

二、恰當(dāng)評估是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動力

素質(zhì)教育要求評價要以促進學(xué)生的發(fā)展為主要目的。閱讀教學(xué)中新情況、新問題層出不窮，教師要特別注意，對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵，對異見要尊重理解，對誤見、偏見要理解寬容。美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出了“延遲評價”的原理，即對學(xué)生的各種設(shè)想，采取推遲判斷的方法。教師應(yīng)使激勵和期望通過各種方式與途徑潛移默化地感染影響學(xué)生，并轉(zhuǎn)化為充分肯定自己、激發(fā)上進的自信心和力求實現(xiàn)志向的渴望與行動，進而充分調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。評價應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，沒有最好，只有更好。

三、突破思維定勢是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

思維的類型多種多樣，包括形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維等。判斷一個人思維品質(zhì)的好壞，通常是思維的獨立性和批判性，思維的廣闊性和深刻性，思維的靈活性和敏捷性。這三項指標(biāo)，不僅在教學(xué)實踐中可以用來對學(xué)生的思維活動做實際考察，而且也為提高教學(xué)質(zhì)量提供了努力的方向。

四、閱讀實踐是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑

馬克思認為：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論問題，而是一個實踐問題?！遍喿x教學(xué)的過程是一個由傳授知識到形成能力的轉(zhuǎn)換過程，“授之魚，莫若授之以漁?！敝R可以傳授，而能力必須靠親自實踐才能獲得。非智力性因素的發(fā)揮、恰當(dāng)?shù)脑u估、突破思維定勢，必須通過閱讀實踐才能真正得以解決。

1.初讀階段

①看題猜讀

這種別出心裁的導(dǎo)入方式，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如我在教《祖國，我終于回來了》一課時，在揭示課題后，提問：“看了這個課題，你想知道些什么？”學(xué)生的猜想各不相同：“‘我’是誰？”“祖國是指哪個國家？”“為什么說‘終于回來了’？”……這樣的開場白，學(xué)生學(xué)得主動積極，思維活躍，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力營造了一個廣闊的空間。

②巧學(xué)生字

生字詞的教學(xué)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的契機。如“聰”字字形教學(xué)，老師提問：“你是用什么方法來記住這個字的？”待學(xué)生拆分完字之后，教師又問：“上課怎樣的小朋友才是聰明的小朋友？”進而引導(dǎo)學(xué)生想象得出：上課時應(yīng)做到耳到、眼到、口到、心到。如此，生字的教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、記住其字形，更通過教師的有意引導(dǎo)，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，也起到了一定的教育作用。

2.精讀階段

在此階段，可采用一些詞、句、段的變式訓(xùn)練，來培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如在用“五彩繽紛”造句時，教師可讓學(xué)生分別把這個詞放在句首、句中、句尾加以造句，拓寬他們的思路。

根據(jù)“刺激物常新”的心理學(xué)原理，為了能激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，還可以適當(dāng)采用變式教學(xué)，“突截重點，緊扣中心，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”。如教《太陽》時，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出：“你知道關(guān)于太陽的哪些知識？”學(xué)生可選取某一點來自由回答，打破書本的前后安排，對哪點熟悉就講哪點。采取變式教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維，有助于開拓思路，突破“思維定勢”，使思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性得到培養(yǎng)，使課堂變成“群言堂”，從而造成人人參與、人人爭著搶著發(fā)言的熱烈場面。

3.熟讀階段

①新編、續(xù)編故事

小學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡講故事，讓他們新編、續(xù)編故事，他們會興趣盎然，有助于非智力性因素的發(fā)揮。以《龜兔賽跑》為例，總結(jié)課文時，我亮出道理：“小朋友，讓我們大聲地告訴小兔子‘謙虛使人進步，驕傲使人落后?！銈兛?，小兔子好像也聽到了我們對它的勸告低下頭，嗚嗚地哭起來。正在這時，在一旁歡叫的烏龜、小猴、小熊聽見了，它們聽了之后會怎樣呢，請大家給課文續(xù)編故事?！崩蠋煹脑捯龑?dǎo)激活了學(xué)生的群體思維，這具有邏輯因果關(guān)系的想象活動，無拘無束地引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造才能，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造能力的飛躍。

②展開評說

說話訓(xùn)練也是閱讀教學(xué)中極為重要的一部分。如在學(xué)完《將相和》之后，老師問：“課文中的人物你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？”學(xué)生有的說喜歡藺相如的顧全大局、容忍謙讓；有的說喜歡廉頗的知錯能改；有的說兩個都喜歡；有的說不喜歡秦王……思維的撞擊迸發(fā)出智慧的火花，有些同學(xué)還發(fā)表了獨到的見解：“我只喜歡趙王，因為他善用人才?！庇纱丝梢?，展開評說，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨立性和批判性。

③創(chuàng)設(shè)情境，寓創(chuàng)于演

在教學(xué)過程中，通過角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生產(chǎn)生新異感，學(xué)生在角色意識的驅(qū)動下，專注投入，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，進而成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生一旦成為主體就會由此輻射開去，主動地接納知識，大膽地思考。如教學(xué)《西門豹》一課，教師可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓他們來“拍電視劇”——到臺前表演這樣做不僅能加深對課文的理解，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力，讓他們積極動腦，加動作、編臺詞，以課文為基礎(chǔ)，又有創(chuàng)新。

④鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！翱梢娰|(zhì)疑在思維過程中的重要性。江蘇著名特級教師孫雙金在教《落花生》一課時，抓住“那天晚上，天色不大好，可是父親也來了，實在很難得?！辈⑻崾具@句話至少能提三個問題，要從不同角度提。在孫老師的啟發(fā)下，學(xué)生通過思考，提出了一些較有質(zhì)量的問題。如“父親來是不是只為了吃花生，還是有別的用意？”“天色不大好，父親為什么還來？”“父親的話是什么意思？”……這樣一來，學(xué)生就學(xué)會了多角度的質(zhì)疑方法，使他們腦中閃現(xiàn)出創(chuàng)造性火花。

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師必須注意以下幾點：

①質(zhì)疑問難貫穿于課堂教學(xué)的全過程

在課堂教學(xué)中將生疑——質(zhì)疑——析疑——解疑——再質(zhì)疑貫穿于一線，使學(xué)生自己提出問題、解決問題的能力得到有效鍛煉。

②設(shè)置層級梯度

設(shè)置感知——理解——想象——評判型的由低到高的層級梯度，因人而異地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

③同中求異，異中求佳

同中求異，培養(yǎng)思維的廣度；異中求佳，培養(yǎng)思維的深度。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長靠教育。閱讀教學(xué)作為一門藝術(shù)，沒有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，是很難達到理想境界的。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為己任，充分發(fā)揮非智力因素的基礎(chǔ)作用，恰如其分地評價每一位學(xué)生，大膽突破思維定勢的禁錮，把握好閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。持之以恒加以訓(xùn)練，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，定能收到“潤物細無聲”，“無聲勝有聲”的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是現(xiàn)代教育戰(zhàn)線上眾所周知的一大重任。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的“重頭戲”，教育者應(yīng)盡量挖掘其中的創(chuàng)造性因素，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。