浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)鳳鳴小學(xué) 張建利

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)界定有這樣一句話：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性的課程。”這句話高屋建瓴，明確了語文學(xué)科的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的系統(tǒng)中，教材習(xí)作無疑是最為核心的內(nèi)容。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作指明了目標(biāo)：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿與他人分享習(xí)作的快樂?！比欢卸螌W(xué)生初入習(xí)作的殿堂，由“寫話”過渡到“習(xí)作”，難免會(huì)碰到很多困難。且教材中對(duì)習(xí)作的要求一般僅寥寥數(shù)語，僅僅限于習(xí)作范圍的指向和要求，難于操作。如何達(dá)成中段習(xí)作的目標(biāo)？筆者認(rèn)為在閱讀中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“吸收”——儲(chǔ)存素材、積累語言、內(nèi)化技法，這樣才能在習(xí)作時(shí)易于“傾吐”——言之有物、言之有序，表達(dá)自己的真實(shí)情感。

一、吸收——閱讀與習(xí)作擁抱

習(xí)作教學(xué)中“寫什么”是第一位的，“寫什么”沒解決，寫作就無從下手，這是學(xué)生習(xí)作中的最大問題。生活和閱讀能解決“寫什么”的問題，閱讀為習(xí)作提供了素材，閱讀為習(xí)作積累了語言，它們?nèi)缌?xí)作的源頭活水為之輸來汩汩活水。

1.體驗(yàn)活動(dòng)——儲(chǔ)存素材

生活，也是一種閱讀。開展豐富多彩的活動(dòng)，親歷活動(dòng)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生儲(chǔ)蓄源頭活水，為學(xué)生的習(xí)作儲(chǔ)備“內(nèi)容”。為此教師要做個(gè)有心人，為學(xué)生尋找“源頭活水”，準(zhǔn)備“下鍋之米”。玩落葉、打雪仗等游戲活動(dòng)，跳長(zhǎng)繩、踢毽子等體育類活動(dòng)，科學(xué)課上開展的飼養(yǎng)蝸牛、糖的融化實(shí)驗(yàn)……發(fā)生在課內(nèi)課外的、校里校外的，本學(xué)科的、跨學(xué)科的活動(dòng)，都能成為學(xué)生習(xí)作的源頭活水。關(guān)鍵是老師要鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽，用身體去觸摸，用心去感受，讓學(xué)生全身心參與。如，三上第三單元作文，主題是“秋天的校園”。寫作之前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生游校園。秋風(fēng)中，學(xué)生看到了如碎金裝點(diǎn)的桂樹，聞到了陣陣花香，欣賞了桂花飄零的美景。梧桐樹旁，學(xué)生目睹秋風(fēng)撕扯梧桐樹上僅剩的幾片樹葉，心中同情心頓起；踩在鋪了一地的梧桐葉上，聽著發(fā)出的輕微“嚓嚓”聲，引發(fā)了許多遐想——像是在走T臺(tái)，想在上面做個(gè)美夢(mèng)……香樟樹下，學(xué)生捧起一把把落葉迎風(fēng)一拋，恰似天女散花，又如蝴蝶飛舞。學(xué)生全身心地參與了活動(dòng)，有了體驗(yàn)，有了細(xì)節(jié)，寫起文章來自然會(huì)“文思泉涌”，落筆生花。

又如三上第一單元習(xí)作“課余生活”，整合科學(xué)學(xué)科養(yǎng)蝸牛的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、飼養(yǎng)蝸牛；四上第二單元觀察作文，組織學(xué)生發(fā)綠豆芽……像這樣與活動(dòng)相關(guān)的寫景、敘事的習(xí)作訓(xùn)練，均可組織學(xué)生開展活動(dòng)、增強(qiáng)體驗(yàn)。

此外，因“教材習(xí)作”的主題與內(nèi)容是教材編寫者確定的，并不是習(xí)作“作者”自由選擇的，因此在教學(xué)中可以讓學(xué)生提前知曉并準(zhǔn)備教材習(xí)作的主題與內(nèi)容，以解決“布置教材習(xí)作”與“驅(qū)動(dòng)作者言語表現(xiàn)”之間的平衡。如，三下第一單元的習(xí)作內(nèi)容是“介紹家鄉(xiāng)景物”，筆者提前兩周告知學(xué)生，讓學(xué)生在雙休日里伴著春風(fēng)與父母或去鄉(xiāng)下，或到公園，或在北港河畔發(fā)現(xiàn)、觀察家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)景。兩周的提前準(zhǔn)備，學(xué)生有了“下鍋之米”，習(xí)作時(shí)沒了無米之炊的困窘。

2.課文勾連——積累語言

閱讀有內(nèi)容、形式之分，習(xí)作亦如此，素材是習(xí)作的內(nèi)容，語言是習(xí)作的形式。所謂“巧婦難為無米之炊”，其一指寫作的素材，其二指語言。語言哪里來，從閱讀中來，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。學(xué)生在習(xí)作之前先要積累語言，只有儲(chǔ)備了豐富的語言材料，學(xué)生才會(huì)有自由表達(dá)的能力。因此，教學(xué)中要把蘊(yùn)藏于課文中的有關(guān)寫作知識(shí)、技能的語用點(diǎn)與學(xué)生習(xí)作中正遇到的或可能遇到的問題這兩者的對(duì)接點(diǎn)找出來，化為課內(nèi)閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文遣詞造句上的秘妙之處。如，《天都峰》中“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫。”感受“掛”字運(yùn)用的精妙與新鮮；《白鵝》中“架子十足”，“三眼一板”，《貓》中“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，領(lǐng)悟詞語表情達(dá)意之神?！堆嘧印贰霸谖L(fēng)里，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過。”句子成分的靈活調(diào)換增加了語言表達(dá)效果，微風(fēng)、陽光，把春光的美好展現(xiàn)在讀者的眼前，舞蹈家燕子就在這樣的舞臺(tái)登臺(tái)亮相，讓人耳目一新，心曠神怡。《桂林山水》中“桂林的山怪石嶙峋，危峰兀立，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。”學(xué)習(xí)寫實(shí)與想象結(jié)合的寫法，感悟虛實(shí)相加寫法之妙。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文謀篇布局的匠心獨(dú)具。語言文字之妙在于遣詞造句，更在于段落與篇章的布局。教材中有許多課文自然段式結(jié)構(gòu)明顯，如《秋天的雨》中二、三、四自然段都是總分段式，《蜜蜂》第二自然段是承接段式，《金色的草地》第三自然段是因果段式……對(duì)中段學(xué)生的習(xí)作來說，“構(gòu)段”顯得特別重要，而這些經(jīng)典段式恰好為學(xué)生的習(xí)作提供了樣本?！额U和園》移步換景的寫法；《美麗的小興安嶺》全文總分總的布局，中間部分按時(shí)間順序的寫法；《鄉(xiāng)下人家》全文分總結(jié)構(gòu)，分述部分按方位順序的寫法……這些都是學(xué)生謀篇布局的好范例。

3.讀寫結(jié)合——內(nèi)化技法

課文中的語言是課文作者的語言，是作者的語言圖式，只有進(jìn)行讀寫結(jié)合、遷移練筆，才能把消極的語言轉(zhuǎn)化為積極的語言，從而進(jìn)入學(xué)生的語言圖式之中，內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。學(xué)生在頭腦中逐漸建立起相當(dāng)數(shù)量的字、詞、句等語言模型，才會(huì)有傾吐的內(nèi)涵。課文中出現(xiàn)的精妙的遣詞造句，規(guī)范優(yōu)美的句式，帶有修辭的句式，教學(xué)時(shí)都可以引導(dǎo)學(xué)生說話或?qū)懺?，進(jìn)行經(jīng)常性的規(guī)范語言訓(xùn)練。如學(xué)生感受了《天都峰》中“掛”字的精妙與新鮮，讓學(xué)生嘗試著用有“新鮮感的詞”：“鐵鏈似乎是掛下來，那攀在鐵鏈上的人怎么樣？”學(xué)生會(huì)嘗試著用“吸、貼”這樣的詞?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)中，可安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說說秋天的雨還會(huì)是什么顏色，模仿寫一個(gè)總分式段落。學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》后，引導(dǎo)學(xué)生仿照分述部分的一個(gè)片段寫寫自己眼中的鄉(xiāng)下。

二、傾吐——自由與規(guī)則齊飛

有了源頭活水并不表示就能寫好習(xí)作，怎樣使得學(xué)生把源頭活水涓涓流出匯成一篇習(xí)作？學(xué)生的習(xí)作還是需要教師的精心指導(dǎo)的，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)遵循精神的自由表達(dá)和寫作的規(guī)則指導(dǎo)相結(jié)合這一基本原則。其中，三年級(jí)以寫好段為主，重在寫清楚；四年級(jí)由段向篇過渡，重在寫具體；寫出自己的真實(shí)感受是共同要求。換言之即習(xí)作要“言之有序，言之有物，言之有情”。

1.言之有物——寫具體

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞籠統(tǒng)、不具體是通病。教師的指導(dǎo)在于讓學(xué)生的習(xí)作“言之有物”，寫具體。就習(xí)作內(nèi)容看，涉及的無非是寫景物、寫動(dòng)物、寫人物，教師可在這三方面著力指導(dǎo)。

抓住特點(diǎn)寫動(dòng)物：四上第三單元是動(dòng)物主題篇，教材中四篇例文抓住動(dòng)物的樣子、叫聲、步態(tài)、吃相、性格等特點(diǎn)來寫，為學(xué)生的動(dòng)物習(xí)作訓(xùn)練提供了范例?？缮婕暗骄唧w某一種動(dòng)物該寫哪方面？學(xué)生往往從頭到尾、面面俱到，抓不住特點(diǎn)。教學(xué)中，筆者出示幾組圖片：雞和鴨，貓和兔子，讓學(xué)生比較。在比較中，學(xué)生明白了，寫鴨子可抓嘴、腳、身形的特點(diǎn)，寫出鴨子的吃相、戲水、步態(tài)等；寫貓可抓住眼睛、胡須和肉墊，寫出貓的叫聲、行動(dòng)、捕捉老鼠的本領(lǐng)；兔子抓住眼睛、皮毛、尾巴，寫出兔子的吃相和膽小的性格。

多種觸覺寫景物：可以寫看到的景物的顏色、樣子、動(dòng)態(tài)，聽到的聲音，聞到的味道，自己參與的活動(dòng)。寫時(shí)可以根據(jù)具體的事物抓住特點(diǎn)寫，并用上一些修辭方法。如學(xué)生在《秋游校園》一文中這樣寫桂花樹：“你瞧，一束束、一簇簇的桂花躲在枝葉間，像給桂花樹撒滿了亮閃閃的金子。一陣風(fēng)吹來，桂花紛紛飄下，好像下起了香噴噴的‘桂花雨’。我們連忙張開小手去接，頭上、衣服上沾滿了星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花，好香呀！”因?yàn)橛辛硕喾N感官的參與，學(xué)生筆下的桂花樹栩栩如生。

具體描寫繪人物：通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫可以把事情寫具體，把人物寫活。筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生把“推保齡球”寫具體、生動(dòng)。筆者先表演推球：手握球，站直身子往前一推，隨后面無表情轉(zhuǎn)身離開。然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生從“推球的動(dòng)作，緊盯保齡球的眼神，球行進(jìn)過程中的情形，球擊中目標(biāo)后的歡呼聲”等方面提出了建議，這當(dāng)中“潤(rùn)物無聲”地進(jìn)行了如何把事情寫具體、把人物寫活的習(xí)作方法滲透。

2.言之有序——寫清楚

小學(xué)生習(xí)作的困難在于謀篇布局，也就是習(xí)作學(xué)上的“構(gòu)思”。 對(duì)于中段學(xué)生來說，老師須在布局謀篇上加以扶助，幫助學(xué)生把積累的素材理出一個(gè)清楚的頭緒，使源頭活水有條不紊、緩緩流出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)。

三上第一單元的作文主題是“課余生活”，鑒于學(xué)生習(xí)作剛起步，也鑒于共同的載體便以指導(dǎo)，筆者把科學(xué)課中養(yǎng)小蝸牛的事情作為本次習(xí)作的素材。謀篇布局：寫作之前，筆者讓學(xué)生說說在哪里找到了蝸牛？小蝸牛長(zhǎng)得什么樣？你把小蝸牛養(yǎng)在哪里？小蝸牛是怎樣吃東西的？文章的大體框架基本形成——找蝸牛、觀察蝸牛、給蝸牛建家、飼養(yǎng)蝸牛。構(gòu)段：總分段式指導(dǎo)，讓學(xué)生以“小蝸牛長(zhǎng)得真可愛?。　睘榭偲鹁?，然后具體、生動(dòng)地介紹蝸牛，重點(diǎn)介紹殼和觸角。當(dāng)然，也可用先分后總或總分總的段式介紹蝸牛。

又如三下第一單元“家鄉(xiāng)景物”篇，可引導(dǎo)學(xué)生選擇時(shí)間順序、移步換景或方位順序進(jìn)行習(xí)作；三下第五單元“除夕”篇，可以指導(dǎo)學(xué)生用總分的段式介紹年菜的豐盛，用承接的段式描繪煙火的絢爛；四上“導(dǎo)游詞”篇，指導(dǎo)學(xué)生用過渡語……總之，教師要力爭(zhēng)把課堂閱讀中學(xué)到的有規(guī)律性的方法在習(xí)作中進(jìn)行周轉(zhuǎn)、實(shí)踐，以提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

3.言而有情——寫真感

縱觀中段的習(xí)作訓(xùn)練，32篇教材習(xí)作涉及寫實(shí)類（寫人、敘事、寫景、狀物、書信等），想象類（想象作文、看圖習(xí)作等）。

寫實(shí)類的習(xí)作：習(xí)作前期學(xué)生有活動(dòng)體驗(yàn)，指導(dǎo)習(xí)作時(shí)接通了學(xué)生生活的鏡頭，往事便能栩栩如生浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。源頭活水就開啟了，寫作思路就打開了，學(xué)生就能寫出真實(shí)感受。三上第五單元習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容是“寫傳統(tǒng)文化”。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，最熟悉莫過于節(jié)日文化，其中最熟悉、最易寫的得數(shù)除夕了?？沙^去已有大半年，學(xué)生對(duì)此早已模糊，只能說出大概的印象。為了激活學(xué)生腦海中對(duì)除夕的印象，教學(xué)前筆者制作了一個(gè)課件：展現(xiàn)做年菜、貼福字、吃年夜飯、放煙火、看春晚的場(chǎng)景。這些圖片讓學(xué)生接通了源頭活水，除夕的那些鏡頭一一鮮活起來，除夕歡樂、幸福的感受逐漸蘇醒了。

再如，四下第五單元的習(xí)作主題是“生命”，主題抽象、深沉，筆者與學(xué)生商討出了這些題目——《魚鉤上的躍動(dòng)》、《墻上的那抹綠》、《殘蝶》，這些題目聚焦了上鉤魚兒的掙扎、墻上的草、斷了翅膀的蝴蝶鏡頭，調(diào)動(dòng)了習(xí)作的欲望，觸動(dòng)了學(xué)生的情感。

想象性的習(xí)作：老師要通過圖片、談話等方式讓學(xué)生開啟思路，調(diào)動(dòng)情感。四上第六單元的習(xí)作主題是“寫一封信”，寫給誰呢？習(xí)作前，先讓學(xué)生找到此次寫信的潛在對(duì)象——收信人，可以是外地求學(xué)、工作的親戚朋友，也可從一些刊物上找一些素不相識(shí)的朋友。寫之前老師當(dāng)收信人，讓學(xué)生說說信中寫些什么，在說的過程中學(xué)生慢慢悟得書信開頭不可突兀，可由問候、自我介紹等聊天方式導(dǎo)入。中間部分可寫自己的學(xué)習(xí)，介紹自己的學(xué)校，學(xué)校里發(fā)生的新鮮事，或說說自己的心里話。結(jié)尾可向?qū)Ψ教岢鲆恍┫Ｍ璐艘材芘蔚脤?duì)方的回信。通過演示、討論，學(xué)生心中有事想說，信中有話可寫、有情可表了。

又如，四下第四單元的習(xí)作是看圖寫文——“戰(zhàn)火中的孩子”。寫之前，引導(dǎo)學(xué)生推前想后：這個(gè)孩子為什么孤零零地坐在廢墟中？這兒發(fā)生了什么事？他的父母哪兒去了？后來這孩子怎么樣了？談?wù)撝?，學(xué)生依據(jù)自己的閱歷，描繪出了殘酷的轟炸場(chǎng)面，想象了許多種父母與孩子分離的場(chǎng)景，推測(cè)了孩子的命運(yùn)，道出自己的憤怒之情。自此，這一張圖在學(xué)生的心頭已成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景。

葉老在《作文論》中說道：“有了源頭，才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來……這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，就是我們充實(shí)的生活?！比糁卸蔚牧?xí)作教學(xué)教會(huì)學(xué)生吸收，儲(chǔ)蓄源頭活水，積累豐富的語言，在習(xí)作時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)則指導(dǎo)，那么中段的習(xí)作教學(xué)就會(huì)散發(fā)出迷人的光彩，為高段的寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并向著自由作文邁進(jìn)一大步！