江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道東亭幼兒園 張文珍

隨著江蘇省課程游戲化的全面推進，幼兒園的傳統(tǒng)課程模式正在悄然變化著。部分教師片面地認為課程游戲化就是讓幼兒到戶外自由活動，減少集中性的體育課程，只要讓幼兒在戶外自選器械、自主游戲就可以了。其實不然，課程游戲化，旨在課程實施的過程中，充分滲透游戲化的理念、發(fā)揮游戲的精神，努力讓課程符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗的需要，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、“知”于修煉：課程游戲化背景下教師觀念的轉變

㈠課程游戲化理念

游戲是幼兒的基本活動，是課程的內容和形式的結合，是課程實施的背景和途徑。課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，其方向是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》。課程游戲化要求我們領會游戲的內涵和精神，以幼兒發(fā)展為核心目標，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗之間的關系。培養(yǎng)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒成為學習的主人，成為學習的主體。

㈡生活教育理論

陶行知先生提出：教育要著眼于兒童的生活，要用生活來教育，通過生活而教育。此理論中“生活即教育”“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”三個方面，明確了教育內容、資源和方法要充分考慮幼兒的生活、經(jīng)驗、興趣和需要。“課程游戲化”與“生活教育”兩個理念不是一個年代，但在教育理念上卻有著高度的一致性。

㈢教師觀念的轉變

課程游戲化的“六個支架”明確提出要推動教師兒童觀、游戲觀和課程觀的轉變。我們應科學把握幼兒年齡特征和發(fā)展需要，嘗試從課程的角度思考一日活動的彈性安排，落實“一日活動皆課程”的理念；堅持按照幼兒對社會生活的模擬，在課程設計過程中，從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面入手，進行全方位的整合；思考讓課程成為游戲或具有游戲的特征，為教師和幼兒的自主選擇提供空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動內容；創(chuàng)設利于充分互動的室內外環(huán)境，滿足不同能力幼兒的需要，幫助幼兒有效的溝通，引發(fā)交流合作的欲望，真正做到“幼兒在前，教師在后”，讓幼兒得到全面、均衡的發(fā)展。

二、“行”于架構：幼兒園園本體育課程的建構

㈠課程的建構鏈接幼兒生活

陶行知的“生活教育”理論提出：要給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。幼兒生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，它們是幼兒園課程的重要資源，是幼兒園課程取得成效的保證，也是幼兒園課程的立足點。

1.課程資源源于幼兒生活

幼兒園、家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境中的自然資源、人文資源和社會資源都能成為我們體育課程中的一部分：園外閑置的草坪成了孩子玩耍、放風箏和騎行的場所，園內的小山坡逐漸變成了孩子們的野戰(zhàn)壕；上學、放學路上孩子們步行、慢跑、騎車；假日生活中孩子們進行滑板、輪滑等活動打開了健康的生活方式。家庭、社區(qū)的活動類型豐富多樣，像親子運動會、花樣運動會等容易引起幼兒的興趣，各派武術更是在幼兒之間掀起了學習的高潮。源于幼兒生活的體育活動，煥發(fā)出自然的生氣，一切都在孩子們的掌控之中，真可謂“我的運動我做主”！

2.課程實施追隨幼兒經(jīng)驗

在課程游戲化背景下，活動開展由傳統(tǒng)的教師主導轉向幼兒自主地設計與打造，活動的內容、計劃、推進和環(huán)境都以幼兒為主體，全面調動幼兒多感官參與課程的建構，真正落實“創(chuàng)幼兒的環(huán)境、玩幼兒的游戲、做幼兒的課程”。以幼兒玩跳房子和輪胎游戲為例：在“實踐—團討—設計—資源利用—再創(chuàng)造—再實踐”的循環(huán)往復的過程中，逐步建構了“趣玩輪胎”和“跳房子妙趣多”等特色系列活動。課程的生成與建構，也讓我們深刻領悟到了：基于孩子興趣和經(jīng)驗的活動才是最生動、最有價值的。

3.課程評價體系科學全面

基于幼兒參與的體育課程建構，其課程評價體系應該科學、全面，以《指南》中的幼兒發(fā)展目標作為評估依據(jù)，從評估內容、評估方法到評估人員的多元化，改變以往的單一性評價幼兒發(fā)展，拓展到評價教師、評價課程本身，從而不斷修正和完善課程的架構。

㈡環(huán)境改造支持幼兒探索與發(fā)展

1.戶外運動區(qū)創(chuàng)設

良好的戶外環(huán)境可以幫助幼兒學會交往和培養(yǎng)規(guī)則意識、培養(yǎng)自控能力以及積累現(xiàn)實經(jīng)驗，促進幼兒對周圍世界的感知，激發(fā)其主動探索的興趣。

首先是場地規(guī)劃。充分挖掘園所現(xiàn)有環(huán)境和場地資源的優(yōu)勢，依據(jù)幼兒年齡特點和身心發(fā)展需要，將戶外場地劃分為走跑區(qū)、跳躍區(qū)、投擲區(qū)等十大運動區(qū)，還設有種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、玩沙戲水池等作為幼兒發(fā)展的補充。設置區(qū)域時，需要考慮活動性質的合理搭配，既要有大肌肉鍛煉，也要有小肌肉活動；由發(fā)展基本動作，到提高綜合身體素質，我們需要在實際活動中逐步調整，以實現(xiàn)場地的規(guī)劃更科學、合理、有效。

接著是設施打造。在角落設置小木屋、小帳篷來滿足幼兒對小空間的需求；將沙水區(qū)與大型玩具結合，懸吊秋千、吊床等物品增強趣味性；以小山坡為基地，布置沙袋、輪胎、木樁等物品，營造真實的野趣挑戰(zhàn)環(huán)境。

然后是材料投放。材料投放需要考慮器械的靈活性，將更多設施改為可移動式的，擴大器械的功能，支持幼兒的自主探索，關注幼兒成長的真實需求。此外，需要考慮材料的數(shù)量要充足，種類和功能要多樣，以滿足不同年齡、個性、能力的幼兒需求，保證幼兒得到均衡發(fā)展。如在平衡區(qū)里投放高度、寬度、形狀不一的梅花樁和平衡凳；在玩球區(qū)里設置難易程度不同的玩球方法。同時，要將活動的玩法、規(guī)則、注意事項等盡可能地融入材料中以保證活動的順利進行，如在騎行區(qū)內用相關材料來布置“車道”“人行橫道”“停車場”等區(qū)域，幼兒便可以在游戲中“各行其道”，自然地內化規(guī)則。

最后是混齡實踐。從幼兒的年齡特征出發(fā)，調整活動的開展形式，以集體活動、運動區(qū)活動、個別化活動為主，打破班級、年齡段界線，采用自由選擇、以大帶小等方式激發(fā)幼兒的活動興趣。組織戶外混齡運動區(qū)活動，擴大了幼兒交往和活動的范圍，將單純、機械性的訓練轉向幼兒喜歡并積極參加的體育活動。

2.室內運動環(huán)境創(chuàng)設

合理利用室內設施，以地面、空間、墻面、護欄、角落、柱子為點面，充分考慮室內活動的安全因素，創(chuàng)設跳房子、投擲靶等游戲環(huán)境來鍛煉幼兒的跳躍、投擲等能力。同時，打通室內外活動界限，給予幼兒充分自主活動、探索和創(chuàng)新的機會，滿足并支持幼兒活動。

三、“融”于貫通：體育活動開展的支持性策略

在活動中，只有基于良好的師幼互動，老師才能更好地成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。遵循活動開展中活動量的漸進性原則、經(jīng)常性原則、動靜交替原則、全面鍛煉原則和個別對待原則，指導時的適時、適度和適當原則，將語言、物化和互動三個層次的指導策略緊密結合，通過創(chuàng)設情境、提供支持性的材料、合理的示范等多方面的幫助和指導，不斷豐富活動內容，提高幼兒發(fā)展水平。

㈠重視幼兒身心健康是出發(fā)點

體育活動的開展不僅僅是幼兒體質的增強，還有其他多方面能力的共同提高。因此，在關注動作技能提高的同時，活動中的安全、情緒體驗、思維能力、社會交往等方面內容更需要自然地融合。教師可運用兒童化的語言，設計幼兒感興趣的故事情境來激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中享受運動的快樂，在自由探索中激發(fā)好奇心，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

㈡突出幼兒主體是重點

要調動幼兒參與體育活動的積極性，就應該把自主設計、創(chuàng)設活動的權利還給幼兒，權衡“約束”與“放手”，激發(fā)幼兒參與和主動探索活動的積極性。同時，老師應該運用多種方法，靈活機智地開展體育活動。

㈢領域有機整合是關注點

體育活動與音樂、語言、數(shù)學等領域的多元整合，可以提升活動的層次性，調動幼兒的多感官體驗與感受，增強活動效果。將生活教育理念融入幼兒園的體育活動中去，可以更好地發(fā)展幼兒、培養(yǎng)幼兒。