江西省南城縣株良鎮(zhèn)中心小學(xué) 黎義發(fā)

一直以來，應(yīng)用題都是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)能夠充分發(fā)揮出建構(gòu)主動(dòng)性、合作互動(dòng)性、人文性教學(xué)情境的重要性，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)設(shè)，有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。然而在實(shí)際情況中，我國小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中還存在建構(gòu)主義理論滲透不到位的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量?；诖爽F(xiàn)狀，如何更好地應(yīng)用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，提升低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)水平是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的迫切問題。

一、巧設(shè)教學(xué)懸疑情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，遵循低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、年齡特性、形象思維習(xí)慣，巧設(shè)應(yīng)用題教學(xué)懸疑情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)與完善。

例如，在部編版一年級(jí)上冊(cè)“1～5 的認(rèn)識(shí)和加減法”應(yīng)用題教學(xué)中，教師引入生活案例創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題懸疑情境：同學(xué)們，老師今天上午在學(xué)校超市買了五根棒棒糖，剛才分給語文老師、音樂老師各一根，老師自己能吃到幾根棒棒糖呢？學(xué)生對(duì)于“去超市買零食”這件事情非常熟悉，好奇心被調(diào)動(dòng)了起來，主動(dòng)思考老師還剩下幾根棒棒糖，在幫助教師解決疑惑問題過程中，自然而然地鍛煉了1～5 的加減法運(yùn)算法則，提升了對(duì)數(shù)字的敏感度，同時(shí)也意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)應(yīng)用題，明白了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)用價(jià)值，從而積極參與到應(yīng)用題教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系到一起，完善了整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的建設(shè)。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

有些低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課前做了充足的準(zhǔn)備工作，課堂上按部就班地根據(jù)教學(xué)方案開展講解應(yīng)用題，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)作出調(diào)整和創(chuàng)新改變，導(dǎo)致教學(xué)過程難以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，削弱了教學(xué)有效性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生需求角度出發(fā)進(jìn)行靈活調(diào)整，便于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)資料、教師的指導(dǎo)幫助、同學(xué)的合作互動(dòng)，應(yīng)用建構(gòu)方式獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和解題技能。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，合理調(diào)整會(huì)話、協(xié)作、情境的建構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生無法將應(yīng)用題中的人民幣與實(shí)際聯(lián)系起來，經(jīng)常混淆元、角、分，經(jīng)過與學(xué)生的交流溝通掌握了原因所在。原來學(xué)生家人在日常消費(fèi)時(shí)多使用微信支付、支付寶支付方式，很少使用現(xiàn)金，所以學(xué)生對(duì)現(xiàn)金的概念和認(rèn)識(shí)不足，無法與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系到一起，出現(xiàn)了應(yīng)用題計(jì)算錯(cuò)誤問題。這時(shí)教師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手用紙片制作人民幣道具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的買賣情境，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選擇扮演醫(yī)生、超市收銀員、飯店服務(wù)員等角色，開展了實(shí)踐活動(dòng)，將傳統(tǒng)的書面應(yīng)用題教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用題訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)不同面值、不同單位人民幣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在不斷的“付錢”“找零”中，提高了應(yīng)用題計(jì)算的準(zhǔn)確性，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善

低年級(jí)小學(xué)生自身的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)較少，有些應(yīng)用題能夠獨(dú)立完成，有些應(yīng)用題則面臨各種各樣的學(xué)習(xí)困難，需要同學(xué)合作或者教師指導(dǎo)才能夠獲取解題思路，解決學(xué)習(xí)困難問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，營造良好的課堂互動(dòng)氛圍，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)方法、解題技巧、解題思路能夠互相碰撞，迸發(fā)出更多創(chuàng)新火花，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，將應(yīng)用題教學(xué)課堂變得更加具有挑戰(zhàn)性和開放性，激發(fā)學(xué)生的深入思考和探索。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”的過程中，教師列出幾道由淺及深、難度逐漸遞增的混合運(yùn)算應(yīng)用題，在黑板上形成“金字塔式”形狀，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平科學(xué)劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位挑戰(zhàn)應(yīng)用題金字塔，比一比哪一個(gè)小組的計(jì)算最準(zhǔn)確、速度最快？學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來，熱烈議論計(jì)算中遇到的困難問題，有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)采取“數(shù)形結(jié)合”的解題方法，將應(yīng)用題內(nèi)容畫出來，提高了解題準(zhǔn)確性，有的學(xué)生在計(jì)算難度較高的應(yīng)用題時(shí)，采取“逐步劃分”的解題思路，將應(yīng)用題進(jìn)行合理劃分，一步一步有計(jì)劃地計(jì)算，便于梳理解題思路。這種教學(xué)方法切實(shí)滲透了建構(gòu)主義理論思想，提高了學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

在新課改背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)模式難以順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合能力的培養(yǎng)。教師要更新思想觀念，應(yīng)用建構(gòu)主義理論思想實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的創(chuàng)新改革，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。